《山地的形成》说课材料.docVIP

地理Ⅰ（必修·人教版）第四章《地表形态的塑造》 第二节“山地的形成” 一、遵循的教学理念是： 布鲁纳认为学习的本质在于学生主动地形成认知结构的过程。中学地理教学必须以学生发展为本，以地理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。 本课按照新课程标准的教学理念以“学生的发展为本”精心设计，采用信息技术与课程相整合的教学模式，充分发挥多媒体教学的功能，让学生去探求、合作、交流、质疑、创造，使学生在活动中获取知识、发展能力、解决实际问题，获得成功的喜悦。 二、教材分析： 山地是陆地地形的骨架，地表形态的一个典型案例继续深入剖析让学生学会分析内力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他的地貌的学习中。教材紧人地关系这一主线,剖析了山地对人类生活、生产的影响。所以，本节有两个重点内容：一是山地的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；是山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。了解褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成及基本形态特征。2、了解火山的形成、结构和规模。3、过程与方法1、2、小组协讨论的方法山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。培养学生分析问题和解决问题。）情感态度与价值观通过小组协作讨论帮助学生的精神背斜和向斜的判断 该教学法不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 (一)教法： 1、通过案例教学法，培养学生分析问题，解决问题的能力。 2、充分发挥现代教育技术优势，整合教学资源，实现教学的高密度、高效率、高质量。 3、以问题解决为线索，进行情境教学。 4、把研究性学习的方法应用于课堂教学 5、充分利用点拨教学法 6、采用近体性的教学原则 （二）学法： 1、通过自学，培养学生分析问题，解决问题的能力。 2、通过合作学习，培养学生团体协作意识。 3、以图示为线索，培养学生的读图分析能力。 四、教学过程 1、创设情境，导入正题 课前循环播放各类山地的图片 用多幅色彩鲜明、形态各异的山地图片给学生以强烈的视觉冲击，抓住学生的好奇心，激发求知欲，从而引导学生感知世界地形大势，认识山地是构成陆地的骨架。 2、设疑问难，自主探究 出示图片：褶皱构造及形成示意图 设疑：褶皱山怎么形成的？褶曲构造的形态有何区别？在学生认真读图思考的前提下，引导学生得出结论：岩层在地壳运动产生的强大挤压作用下，发生弯曲变形，产生褶皱。进而通过学生自学，不难得出如下结论：①褶曲有两种基本形态，背斜和向斜； ②背斜在地貌上一般成山，向斜一般成谷。同时提供长江巫峡的例子进行佐证。 质疑：为什么坚硬的地壳能够发生褶皱，形成高大山系呢？ 解疑：引导学生自学教材73页最后一段和图4.10“地球岩石圈板块示意”，从宏观角度感知全球海陆、高大山系等的分布。 探究：背斜是否一定成山，向斜是否一定成谷？ 学生分组，用紫砂泥演示背斜和向斜的形成过程，观察背斜顶部或向斜槽部出现的不同现象，讨论其成因。 学生通过动手操作，得到直观的实验结果并通过小组内部讨论很容易得出如下结论：背斜顶部受张力，常被侵蚀成谷地，向斜槽部受挤压，不易被侵蚀，反而成为山岭。 激疑：我们显然不能简单的根据地表形态是山还是谷来判断某一褶曲构造是背斜还是向斜，那么怎么来判定背斜和向斜？ 教师通过画示意图演示“背斜成谷、向斜成山”的过程，引导学生从岩层的形态和新老关系来判断背斜和向斜。 以上教学由教师创设问题情景开始，在教学实施的过程中反复质疑，诱导学生由浅入深、由表及里分析和解决实际问题，符合循序渐进的教学原则。教师在活动中及时点拨，适时提供材料对学生的观点加以验证，注重生生、师生互动，并加强个别化指导，真正体现“教为主导，学为主体”的教学思想。 3、直观感知，学习新知。 岩层受地壳运动产生的强大挤压作用发生弯曲变形，形成褶皱。当岩层受到地壳运动产生的压力或张力超过岩层所能承受的能力，将会发生什么现象？ 出示图片：断层示意图 引导学生从岩体受力、位移方向和地表形态三方面观察断层。适时出示华山、渭河平原等实例，说明断层对地表形态的影响。 视频：维苏威火山的喷发 通过有关的视频资料，增加学生的感性认识，结合图4.14“火山示意”，讲述火山的结构、规模。 提供无锡的火山——安阳山和阳山水蜜桃的相关资料 结合乡土地理知识，一方面讨论火山活动的利弊，培养学生的辩证思维，另一方面激发学生热爱家乡的情感。 4、小组讨论，合作探究 出示图片：“中国地形”、“中国铁路分布”、“中国公路分布” 学生结合中国地形图，比较中国铁路网和公路网的分布。思考：山区和平原地形对交通运输方式