借教改之风,塑造生动数学课堂.docVIP

借教改之风 塑造生动数学课堂 高青县实验中学 邢春林 借教改之风，塑造生动数学课堂 高青县实验中学 邢春林 一、我对新课改的了解与理解 我最早接触新课程是在2003年参与了全市的新课程教材培训，新课程理念是：学生的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆；提倡动手实践、自主探索、合作交流；要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 其中学生的学习方式的转变是最被教育专家和学校教育关注的核心内容。新课程倡导自主、合作、探究学习，学生获取的信息需要学生在观察、实验、调查、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程。这就需要我们在教学过程中，始终用这种理念指导教学的每一个环节。 二、目前教学改革中存在的问题 目前我们的教学改革中的泡沫越来越多了，泡沫由“泡泡”组成，一些教育空口号就“泡泡”。 “没有教不好的学生，只有不会教的老师” “为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生”“好学生不是老师教出来的” 这“泡泡”开始很是光鲜，没有给教育改革带来益处，反倒让老师们背了一个不小的包袱。这些口号听起来很美，但实施起来却如水中捞月。我“口号动听”的学校，口号喊得很，我本想些真经回来，看看他们的好学生倒底是怎么弄出来的，到了却一无所获，原来他们的行动还是老一套，喊出的仅仅是一个包装门面的口号而已。4°C比-3°C高多少摄氏度，利用温度计进行演示可以得出4-（-3）=7的结果，进而总结归纳得出有理数减法法则。若不借助生活实例，计算法则将难以理解，无法让学生接受这一事实。没有生活化，数学知识不但难以接受，而且将成为无源之水，无本之木。 再如：在进行函数问题的教学时，创设情境将学生领进他们熟悉的生活问题中，给予学生充分的时间进行交流，引导他们运用已有的知识解决问题。学生通过情境练习，增强了学习数学的兴趣，同时，也为函数应用题的学习埋下伏笔，作好铺垫。学生通过交流更有利于积极主动的投入到实验探索中去。 通过数学问题的生活化，起到了很好的激趣作用，使枯燥的数学课生动了不少，使沉闷的数学课堂活跃了很多，让学生真正感受到生活中处处有数学，课堂上学生积极性上来了，有学习数学的兴趣了，自然也就提高了课堂质量，提高了学生应用数学的能力。 当然，数学知识生活化的同时也不能去“数学化”。而没有数学化，数学思维难以形成，最终难以更好的指导实践。所以说，生活化与数学化是相辅相成，交叉发展的。具体操作起来，我想还要根据教材内容，从学生实际出发。 （二）让数学知识直观化 运用多媒体辅助教学，可以使数学知识直观化、动态化。 比如：在《二次函数的图象和性质》的教学中，若靠学生动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律，在教学中我们可以利用几何画板的强大计算功能和逻辑作图功能把静态的抛物线，变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的不同取值，让学生观察、讨论、总结、归纳出二次函数图象的一般性质：当a0时，抛物线开口向上；当a0时，抛物线开口向下；当0时，抛物线的对称轴在y轴右侧；当b＝0时，抛物线的对称轴为y轴；当0时，抛物线的对称轴在y轴左侧；当c0时，抛物线与y轴交于正半轴；当c＝0时，抛物线过坐标原点；当c0时，抛物线与y轴交于负半轴；……通过改变参数的取值，使静态的函数图象，变为可以随意运动的图象，让学生更形象生动的去研究二次函数图象，得出图象的性质，从而提高了学生研究问题、解决问题的能力，并把这一难点突破。 再如：《有理数加法》的法则探究过程，学生自己很难得出结论，借助多媒体演示则可以生动形象地使学生容易理解法则的来由。又如：位似图形的验证、圆与圆的位置关系、滚圆问题、中点四边形问题、勾股定理的探索…… 通过多媒体辅助教学，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣直观展示数学知识，突出重点，突破难点使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念 1.问题设计探究化，引发学生思维 在教学过程中我们指导学生自学，给予学生一定的任务，并根据自主学习的内容，设计一定的题目，以检验自学的效果，这时我们设计的问题要有一定的探究性，不能让学生从课本或资料中直接找到答案，而缺乏对知识的理解。如：学习《乘方》这节内容时，自学要求，请同学们自学课本第41页上半部分内容，并完成下列问题： 方法一 方法二 1. 读作什么？底数是什么？指数是什么？什么叫做幂？ 2.将下列乘方形式写成乘法形式 1.你理解什么是乘方了吗？请你写出一个乘方形式的算式，并读出各部分的名称。 2.请解释下列两式的意义，并找不同。 以上两种问题的设计方法，您通过比较可以得出，方法二中问题的设计更具有探究性，使学生不仅仅看课本内容，而且要理解有关概念、意义，还要有合作、讨论与质疑，在探究过程中加深对知识的理解，并得到提升。