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大学英语碎片化学习与拼图化教学-英语论文 大学英语碎片化学习与拼图化教学 ■ 蔡文育（哈尔滨理工大学外国语学院） ［摘要］教育信息化背景下，学生不再囿于传统的教学模式，碎片化学习成为新兴的学习方式。在分析碎片化学习的内涵及特点的基础上，研究大学英语碎片化学习内容及学生的学习动机，针对碎片化学习的零散性及跳跃性，指出拼图化教学的必要性，即教师需要引导学生将解构的知识碎片重构成完整的知识体系，以此推进学生的学习主动性及创造性，在自主学习及课堂教学中寻求生态教学的平衡点。 ［ 关键词］教育信息化;碎片化学习；自主学习 ［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2016) 11-0094-02 一碎片化学习的内涵 基于网络信息技术的内在创新与媒体技术的外在支持，一种新型的学习方式悄然兴起———碎片化学习。提及碎片化学习，学术界目前尚未有统一的定义。学者们最初更多关注的是如何将零散的知识点更好地运用到个体学习或课堂教学中。但借助信息时代的飞速发展，“碎片化”已然被赋予了更深刻的内涵。碎片化学习可以理解为：学生借助移动通讯设备，将学习内容化整为零，随时随地进行的自主学习活动。随着时间、空间、媒介及信息在碎片化学习过程中被解构，这种分散式的自主学习行为最终触发了思维碎片化。在碎片化学习过程中，上述要素彼此影响、制约。 二碎片化学习的特点 1 时间与空间 随着社会发展与科技进步，在社会竞争压力日趋加大的背景下，人们需要在学习、工作及生活环境中不断切换目标及任务，原本整体划一的时间段也被切割成若干部分。在工作生活中，比预计的时间提前完成某项工作后剩余的时间被称为碎片时间。碎片时间因其零散、无规律而得名。作为单个的时间片段，人们无法在碎片时间内完成系统化学习活动；然而，若能将所有的碎片时间集聚到一起进行系统规划，便可制定出看似零散，实则系统的学习时间表。因此，学生可利用智能手机或平板电脑在碎片时间内搜索、掌握信息，以此扩大自身的知识领域、提升技能。碎片化时代下，不但可以随时学习，而且可以随处学习，例如地铁乘车时，睡前10 分钟，食堂就餐前，在碎片化学习过程中，弹性化学习被最大程度运用，学习过程中，学生不再囿于时空限制。 2 媒介与信息 当下，社会信息化与技术化迅猛发展，承载信息的媒介也变得多元化、便携化。学习者通过自主选择信息汲取的媒介进行自主学习。与此同时，学习者面对更多的媒介选择和应用时，注意力集中度也有所下降，容易在学习过程中被其他发散的信息吸引而忽略学习重点。 碎片化学习过程中，信息不再以完整的体系呈现，也不再是固定不变的。随着时空碎片化以及智能学习终端的广泛应用，碎片化学习过程中的学习材料也变得更加零散、灵活，这一特点使得学生可以从各种信息媒介中独立习得那些原本由教师在传统课堂中传授的知识点。 ３ 思维与行为 信息时代下随着新媒体的应用，学习者与信息之间的互动日益增强。碎片化学习过程中的学生思维呈现跳跃、短暂的特点，学生注意力也更容易转移。同时，学生的学习行为也变得多样化，更具选择性。毫无疑问，碎片化学习过程中的学生具有更强的学习动机，可以更加灵活的运用媒介对学习资源进行遴选，并通过线上交流的方式增进师生互动。 综上所述，从生态教学角度对碎片化学习与传统课堂活动进行如下对比分析：从时间来看，碎片化学习过程中的学习时间更加零散、短暂，并可发生于任意时段内；传统课堂内的学习时间更加集中、持久，通常是在校园环境下的固定时间进行的。从空间来看，碎片化学习可发生于任何地点，例如教室、寝室、操场，食堂等等；传统教学通常发生于固定的教室、阅览室、图书馆内等。从媒介来看，碎片化学习所运用的媒介呈多元化、迷你化、数字化及网络化，包括笔记本电脑、平板电脑、智能手机及各种移动通讯设备。课堂教学中的媒介更多的是传统手段加电化教学，包括黑板、粉笔、教材、多媒体、幻灯片、局域网等。从信息视角来看，碎片化学习过程中的信息零散、灵活，由学生独自通过学习活动获取。传统教学中的信息系统化，具有完整性、固定性，通常由教师制定、课上传授。从学生学习行为来看，碎片化学习过程中学生学习活动更具选择性，从而增强了学生的学习主动性，但注意力容易转移。传统课堂呈现较强的组织性，持续性，虽然也包含合作式学习、探究性学习及其他的学习活动，但与碎片化学习相比，学生的学习主动性不强。 三碎片化学习在大学英语教学中的应用 1 信息化背景下的大学英语课程特点 大学英语作为面向全体学生的公共基础课，不仅要满足不同层次学生提升英语水平的需要，同时还兼具着拓展学生人文知识、了解世界文化的重任，因此兼具工具性与人文性。基于大学英语