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头脑风暴法应用于小学语文习作教学之研究-中学语文论文 头脑风暴法应用于小学语文习作教学之研究 张艳 西北师范大学教育学院（甘肃兰州）730070 【摘要】头脑风暴法(brainstorming)又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本提出来的。按照头脑风暴法的理念，鼓励自由想象，禁止批判，进行小组合作，设想越多，就有可能获得更多有价值的设想。本文以头脑风暴法为理论基础，提出头脑风暴法应用于小学语文习作教学的一些研究，重点是把头脑风暴法应用于习作教学的实施步骤上，从而发现此方法在习作教学中对丰富学生想象力，提高学生创造力方面有着不可替代的积极作用。 关键词 头脑风暴法；小学语文 ；习作教学 ；创造力；想象力 1头脑风暴法及其遵循原则 头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，所谓头脑风暴(Brain-storming) 最早是“精神病理学”上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法(brainstorming) 又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发性思维的方法。Osborn 认为设想的数量越多，就越有可能获得解决问题的有效方法。 头脑风暴法要遵循以下四条原则 ： （1）排除评论性的判断——对设想的评论要在以后进行。（2）鼓励“自由想象”——设想看起来越荒唐就越有价值。 （3）要求提出一定数量的设想——设想的数量越多，就越有可能获得更多的有价值的设想。 （4）探索研究组合与改进设想。——除了与会者本人提出的设想之外，要求与会人员提出改进他人设想的建议或者要求与会者指出按照他们的看法怎样做才能将几个设想综合在一起，然后提出一个新设想。 2头脑风暴法应用于教学的理论探析 2.1头脑风暴法的教学要求 2.1.1对教师的要求。 在教学中使用“头脑风暴法”，对教师的素质要求很高。教师多以主持人的身份出现，这就要求教师对问题的背景比较了解，并且知识渊博，熟悉“头脑风暴法”的原则及实施步骤。 2.1.2对学生的要求。 在教学中采用“头脑风暴法”，主要是让学生发表自己的观点和看法，让学生在其间“思维共振”、“智力互补”。这就要求学生认真思考,无拘无束的发表自己的见解，哪怕是“荒唐”的见解。 “头脑风暴法”去掉了学生在普通讨论法中的顾虑，是应该而且必须毫无顾虑的发表自己的观点的。 2.1.3对学科性质的要求。 在教学中使用“头脑风暴法”，目的是在寻求问题解决的最佳方案的同时，培养学生的创造力。它对学科性质没有太多的限制。 2.2头脑风暴法的实施步骤和注意细节。 2.2.1教师确定讨论题目。 讨论题目的确定要具体、明确。不宜过大或过小，也不宜限制性太强，题目应专一，不要同时将两个或两个以上的问题混淆讨论，讨论开始，教师可先提出简单问题练习。 2.2.2教师就讨论题目组织学生展开“头脑风暴法”讨论会。 这个步骤是实施“头脑风暴法”的重点，要想获得良好的“头脑风暴法”效果，必须在这一步上下功夫，抓好下面几个细节:教师要让课堂讨论有节奏，巧妙运用“行一停”的技巧，3分钟提出设想，5分钟进行思考，再3分钟提出设想，反复交替，形成良好的高效节奏。 按顺序“一个接一个”轮流发表构想，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个，在如此循环下，新想法便一一出现。 课堂讨论时不允许私下交流，以免干扰别人的思维活动。参与者应有男同学和女同学，以增强竞争意识和好胜心。 2.2.3教师鼓励多提新设想并及时归纳分类。 教师应按每条设想提出的顺序编出设想的数量，并提出一些数量指标，鼓励多提新设想。 会后，教师要及时归纳分类，再组织一次小组评价和筛选，以形成最佳的创意。 3头脑风暴法在小学语文习作教学方面的应用 笔者认为将头脑风暴法的一些原则与实施步骤应用于语文习作教学可以使学生自由联想和讨论，具有可以产生新观念或激发创新设想的特点，学生是学习和发展的主体，语文课程就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、探究的学习方式。因此在习作教学过程中如果能够合理运用则可以有效弥补以上习作教学现状的不足，有助于真正提高学生学习的主导性与创新能力，打破传统作文模式，打破条条框框的束缚，打破作文内容上的虚假空乏、情感上的为文造情、结构上的程式化、语言上的苍白乏味、自由自在地书写、表达作者内心感受的作文。 3.1头脑风暴应用于语文习作教学的原则。 3.1.1排除评论性的判断——教师对学生习作的设想评论不能在学生发表意见时就给予评价，否则学生就会怕自己提出的观点遭到别人的,甚至是教师的嘲笑,因此不敢发表自己的意见,