大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文.docVIP

大学物理课程分类分层教学探索与实践-物理论文 大学物理课程分类分层教学探索与实践 陶薇，谢柏林 （文华学院，湖北武汉430073） 摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。 关键词 ：大学物理；分类分层；以学生为中心 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0144-02 基金项目：大学物理课程分类分层教学探索与实践作者简介：陶薇（1987-），女，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向：大学物理教学研究，基于第一性原理的理论计算。 社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。大学物理具有其他学科不可替代的作用。因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。 我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。 这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单；而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。 分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最终达到整体优化的一种教育或教学模式。 一、分类分层教学的理论基础 1.教学过程最优化理论。教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。巴班斯基认为教学过程最优化的标准有两个：第一个准则是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的最高水平。”第二个准则是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”分类分层教学正是针对学生的差异性，根据每一个培养目标制定合理的教学任务，选择与之相适应的教学内容和教学方法，以便用最少的精力和时间来达到既定的教学目标。 2.建构主义理论。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义理论内容十分丰富，其核心内容为：学习活动是以学生为中心，强调学习者对知识的主动探索，注重培养学习者的学习兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，也因此更易于提供个体的学习风格。分类分层教学就是按照学生特点，根据学生已有的学习经验将学生进行分类，找到适合每一类学生的教学和学习方法，旨在培养每一个学生的学习兴趣，将学生引入主体地位。 3.因材施教原理。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中教师根据不同学生的学习背景、学习能力以及自身素质，选择适合学生的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面的发展。分层次教学作为一种教学或教育模式，就是承认学生身心发展的差异，确定以学生为主体的理念，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行差别教学，包括制定不同的教学目标、教学内容、教学进度、考核方式等，使每个学生最大限度地发挥自己的潜力，得到最优的发展。 4.进行案例教学。在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。在教学中，我们应该进行案例教学，充分发挥学生的想象力及猜想力。例如：在学习“牛顿第二定律”时，可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想：物体获得的加速度的大小可能与哪些因素有关？是什么关系？然后再进行实验定量研究来得出结论。 二、大学物理分类分层教学的实施 1.将学生合理分类。在实际操作中，我们将本院理工科学生分成A、B两类：其中A类为提高班，结合我院专业特点，从相近专