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大学英语分层分类教学实践的探讨-英语论文 大学英语分层分类教学实践的探讨 文/邢林燕 【摘 要】“因材施教,分类指导”是教育学的基本原则。针对大学英语教学模式、课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等已不再适应当前的学生和社会需求，本校02年进行了大学英语分层分类教学改革,下面本作者就改革的实践,存在的问题和解决方法与同仁们一起探讨。 关键词 大学英语；分层分类；实践 一、前言 高校扩招,学生英语基础参差不齐,原有的教学模式兼顾不到学生的差异性，弊端凸现。英语课程设置单一和教学方法陈旧，已不能满足学生个性化需求，学生产生强烈的厌学情绪。加上应试现象依然严重，很多高校还是用大学英语四级考试通过率来检验大学英语教学质量，结果造成学生进了大学后，学习英语目的还是为了应试,他们认为只要通过了等级考试，就等于完成了大学英语学习。 大学英语分层分类的指导思想是:“以人为本，面向全体，因材施教，让学生感受成功，全面提高效率；满足不同专业学生的英语应用能力需要和个性发展需要,以适应我国经济发展和国际交流的需要。” 分层分类教学充分考虑学生英语实际水平,根据不同层次起点组织学习,调动每个人的学习积极性,因材施教, 提供多种课程选择，提出不同层次的教学要求，建立轮转机制，促进学生竞争意识，充分考虑学生的心理因素和学习兴趣，以自主选择为主，使每位学生能找到适合他的学习课程，班级；设置不同层次的教学目标、学习评价，参加不同层次的学业考试，充分挖掘他们的潜力。 二、理论依据 1.分层分类教学的背景和内容 分层分类教学起源于19世纪末,当时社会各阶层的子女都有同样的机会接受同等的教育,但由于学生在社会中所处的环境,学习习惯,家庭背景等因素影响,造成学生学习水平参差不齐,传统编班教学组织形式要求各层次学生用齐头并进原则,造成许多学生跟不上教学进度而留级,针对这种现象,提出了按智力,能力和学习成绩分班教学的组织形式。 美国教育家布卢姆认为“每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平,只有提供较好适合他的学习条件。根据学生学习的可能性将学生区分若干层次，针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、内容、速度及方法更符合学生知识水平和接受力，符合学生实际可能性。” 2.现代教学理论的要求 “因材施教”的基本教学原则要求老师要充分考虑到学生的客观存在事实,采用不同的教学模式,教学方法,以取得理想的教学效果。最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果，大学英语的分层分类教学便是该理论在教学实践中的具体体现。 3.Kashen的输入和输出理论 他认为：“人类习得语言的唯一途径是通过获得可理解的语言输入,才有可能正常把语言输出，如果语言输入内容远远高于学生的认知水平，无法与他原有的水平相沟通，大脑就不能对输入的信息进行有效的解码，更不可能将知识储存，成为自己知识的一部分，造成输入无效。”所以，教学内容必须与学生已有的认知结构相配，难易适度依据学生的实际水平、接受能力来安排相应的教学内容，教学活动,对症下药,才能收到事半功倍的效果。 三、分层分类的实践 1.学生与教学目标的分层分类 新生入学后，根据本人实际水平或参考高考成绩,自愿自主选择各个不同层次起点进行修读，分为A、B、C三类。A类学生,直接按大学英语三级起点课程组织学习,实行小班制教学;面向基础好,学习英语兴趣浓,口语和听力能力好,自主学习能力强的学生,按照高起点,高目标要求,教学内容多,进度快,强调基础与应用相结合的教学模式,实施A类教学大纲。B类学生,直接按大学英语二级起点课程组织学习,面向基础较好,学习英语兴趣浓,口语和听力能力较好,自主学习能力较强的学生,实施B类教学大纲。C类学生,直接按大学英语一级起点系列课程组织学习,面向基础一般或者英语困难的学生,强调基础教学,实施C类教学大纲。 2.课程设置与教学安排的分层分类 课程设置应体现大学英语课程之间的关联性，系统性、层次性,开出满足学生个性化发展需求的课程。它的任务必须完成本校多种培养目标，即：培养综合应用能力;提高综合文化素养和专门用途英语能力的目标。 针对学生需求差异性较大，教学效果不尽理想的状况，科学拟定课程目标供学生选择，合理推出各类课程让学生挑选，保证他们各学所需，各尽所能。本校大学英语课程包括通用英语系列课程、专门用途英语系列课程和跨文化交际英语课程。通用英语主要是培养学生语言基础，语言能力方面课程：包括听说课程和读写课程；专门用途英语课程是与某个特定专业相联系，给专业英语打基础的课程，根据不同专业特点设计,有社科英语、管理英语、医学英语等；跨文化交际英语课程旨在提高自身文化素质、人文素质培养方面的课程，如跨文化交际、英语国家社会与文化、英文报刊选读等。 A类学生课程：通用英