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大学英语分级教学评估系统的建构-英语论文 大学英语分级教学评估系统的建构 申莉 （湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭 411201） 摘要：目前，大学英语分级教学评估体系存在不足，为了进一步完善这一教学改革，需要利用科学的评估方法和工具，加快评估体系的构建，细化过程性评估指标，使课堂评估指标多元化、评估主体多样化。在此基础上进一步优化终结性评估，完善水平考试题库，逐步建构一种形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价机制，以适应大学英语动态分级教学的发展。 关键词 ：分级教学；过程性评估；终结性评估；优化；系统建构 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）09-0088-03 收稿日期：2014-03-28 基金项目：湖南省教育厅资助项目（湘教通［2012］401号-258） 作者简介：申莉（1977-），女，湖南邵阳人，硕士，讲师，主要从事语言学及应用语言学研究。 1引言 综合目前大多数高校大学英语分级教学评估实施方案，主要存在以下需要共同解决的问题：（1）评估方式比较单一，总评成绩大多按照这样一种比例关系，即70%期末考试加上30%平时成绩（包括出勤记录、平时书面或口头作业）；终结性评估权重大，而形成性评估不但处于次要地位，而且整个评价体系没有统一、明确的标准和目标，管理混乱。（2）无论是形成性评估还是终结性评估，方法停留在传统的语言形式和知识的考查，没有考查学生的评判性、创造性思维能力，更没有触及学生的学习态度、学习策略、跨文化交际等非智力因素。（3）只突现评估体系的甄别、选拔和评价功能，缺乏激励机制，应该引入竞争和激励机制，实行级别间的适度“滚动”。 学界比较公认地把“教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估”［1］ （杨慧中，2001）。在实施大学英语课程分级教学的整个过程中，教学评价行为应该贯穿始终，过程性评估和终结性评估相结合。在课堂教学的实施中进行恰当的形成性评估，对学生的学习全过程管理、监控 、反馈，它是教师改进教学方式的重要依据，也是学生评估成绩的重要依据。在完成一个教学周期之后再进行阶段性的终结性评价。大学英语分级教学基于多元智力理论，从学生个体出发，因此教学评价也要建立与之相适应的多元化评价体系，还要具有连续性和动态性。 2细化形成性评估指标 过程性评估包括多种形式：学生自我评估，学生互评，教师对学生评估，教务部门对学生评估等。过程性评估具有“主体性、过程性、多元性、发展性、开放性”的特点［2］。因此，大学英语课程分级教学评估应采取多种方式和手段相结合，加大评估力度，细化、量化平时成绩、增加课堂表现和小组活动表现、值日报告、努力程度等方面的记分项目。教师可在每学期期初公布评估标准、比例，以便学生明确学习目标。形成性评估和终结性评估一定要有明确的百分比，如形成性评估占50%，包括平时书面作业（5%，5分），平时口头作业（5%，5分），考勤（10%，10分），课堂表现（20%，20分），平时测验（10%，10分），终结性评估占50%。各院系在评各类奖励或奖学金时可参照学生的总评成绩。 每学期期末A、B和C三个级别的班级仍采取标准化水平闭卷考试的形式。英语总评成绩可采用以下的评估计算公式：总评成绩（100分制）=平时书面作业5%+平时口头作业5%+考勤10%+课堂表现20%+平时测验10%+期末50%。 2.1课堂评估指标多元化 课堂评价的指标应多元化，既有学业成绩测试也有潜能考察。形式要多元化，包括：书面测验、对知识、技能掌握的考查，学习过程中情感、态度、价值观、创新意识、群体协调能力、组织能力、提取信息与加工信息能力、实践能力等方面的综合评价。（1）话语流评价。可阶段性地收集录制学生在课堂的口头表达数据，其中包括话语流时间、话语流畅度、语病数量、思维清晰度等。（2）课堂参与度。课堂评价还应包括学生在课堂上的互动性、主动性及其行动的实际效能。（3）认知接受力。课堂上可用多种手段了解学生的思维进程，掌握学生对教学信息的领悟程度，以及学生接受新语言学习项目能力。（4）反应能力。课堂还可考察学生所表现出来的灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性。 2.2评估主体多样化 课堂评估涉及教师和学生两个主体。教师作为主体评价，评价客体可分为：（1）一个教学班级。教师对一个教学班级的整体表现、群体优点和缺点作出即时评价。（2）分级别的不同组别。评价不同级别的类组的实际表现，比较每个组别的课堂表现变化。（3）学习小组。对子活动或小组活动是课堂评价的重要评估指标。分组应该遵循同组异质、组间同质的原则进行科学合理的分组，观察小组的活动情况、组织能力的强弱、信息沟通情况、完成任务的过程、解决问题的效果等。（4）个体。对每个不同的个体评价需要以个案的形式，做好数据的收集和比较。 发挥学生