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学前游戏论 第一章　学前儿童游戏理论与研究的发展及现状  第一节　国外学前儿童游戏理论与研究的发展及现状 一、心理学家的游戏理论研究的兴起与发展 1、儿童游戏研究的初步兴起阶段（19世纪下半叶到20世纪30年代左右） 历史背景：科学理论发展——自然科学的“三大发现”；达尔文进化论思想的直接影响 研究：经典游戏理论、最初的系统观察研究 2、儿童游戏研究的缓慢发展阶段（20世纪40年代到60年代） 研究：精神分析理论占据统治地位——游戏治疗和“娃娃游戏” 特点：普遍重视游戏对儿童情感与社会性发展的价值 3、儿童游戏研究的飞跃发展阶段（20世纪70年达至今） 背景：科技革命浪潮的出现—— 游戏娱乐生活的大众化 信息技术对童年生活的挑战 研究：最初认知发展的游戏理论占据主导地位， 而后出现了新的理论模式 倾向：重视游戏对学前儿童的认知发展作用的研究 强调想象游戏在自我发展和掌握中的作用 重视实验研究 发展趋势 从理论的发展来看，理论本身由纯思辨的性质向实证的性质转变。 从游戏价值观的变化来看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识。 研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问题，而且逐渐注意应用问题。 从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。 二、教育家对学前儿童游戏的论述及其应用 福禄贝尔： “恩物” ——为了是儿童得到知识和发展各种能力，福禄贝尔设计了“恩物”和作业体系。其中“恩物”是一种合适儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业是用的玩具和材料 蒙台梭利：“蒙台梭利教具” 乌申斯基 杜威 第二节　我国学前儿童游戏理论与研究的发展及现状 一、第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期 陈鹤琴的思想观点： 核心思想——从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化 儿童游戏一方面与儿童游戏的力量（体力）和能力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 主张让儿童游戏。游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展。 提出优等玩具的标准 二、第二阶段，从建国初期到“十年浩劫”之前 全面学习前苏联的心理学和教育学理论 社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论对我国产生了巨大的影响 游戏指导的“三段论式” 第三阶段，是“十年浩劫”时期——停滞时期第四阶段，“十年浩劫”后至今 儿童游戏研究重新起步，广泛注意国外儿童游戏研究的进展和动向，“洋为中用”，但仍有很大差距； 20世纪90年代后我国学前教育从观念到实践都发生了较大的变化； 幼儿园教育改革 识记 第一节 1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究发展阶段； 2）恩物和蒙台梭利教具的概念； 第二节 1) 我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段； 2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点； 3）游戏指导的“三段论式” 领会 第一节 1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景； 2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景。 第二节 当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状。 全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点分布与分析 第一章 提出游戏的“剩余精力说”的是 ； 20世纪40年代到60年代，在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的是弗洛伊德的 ； 为幼儿园设计的活动是 ； 被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是 ； 1903年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在 ； 提出了“生活即游戏，游戏即生活”的游戏本质观的美国教育家 ； 提出了游戏的“复演说”的是 ； 陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括 ； 我国幼儿园的实际工作中长期采用了前苏联“三段论式”的领导游戏的模式，分别为； 福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和 ； 20世纪20年代左右至建国初期阶段，我国儿童游戏研究的主要代表人物、奠定了我国儿童游戏研究基础的是 ； 学前儿童的基本活动是 ； 我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段 ； 20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响，比较注重游戏的 ； 最早的游