表4《圆的周长》研究性学习设计模板.docVIP

表4-6 研究性学习设计模板 作者姓名 王绪超 任职单位 连云港市海州区精勤小学 学科 数学 年级 六年级 单元标题 圆的周长 研究性学习名称 《圆的周长》研究性学习设计方案 全班每8人为一个研究学习小组，李兴跃、秦洪平 所需时间 2课时 【学习目标】（或概述） 知识与技能：结合生活实际，通过观察操作进一步认识圆，认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征、理解轴对称图形的特征，体会圆的对称性。 过程与方法：通过折纸活动，探索并发现圆是轴对称图形，理解同一个圆里半径与直径的关系，在折纸找圆心 、验证圆是轴对称图形等活动中，发展空间观念。 情感态度与价值观：结合欣赏与绘制图案的过程，体会圆在图案设计中的应用，能用圆规设计简单的图案，在设计图案的活动中感受图案的美，发展想象力和创造力。 【情境】 “圆”在生活中非常常见，学生在学完《圆的认识》一课后继续学习的内容，学生对圆的半径、直径二者的关系有了初步的认识和掌握。重点探讨圆的周长与直径、半径、圆周率三者相互间的关系，认识圆周率，会根据圆的直径、半径求圆的周长。设计时，通过学生学习兴趣的激发，注重学生自主学习，动手实践，推导出圆周长的概念。进而大胆猜想，得出周长与直径、半径的关系，从而推导出圆周长的公式，形成鲜明的表象，进而解决生活中的实际问题。有力地突破了教学的难点，同时渗透了对学生的辨证唯物主义教育，使学生受到爱国主义的熏陶。 【任务与预期成果】 操作是学生认识图形、探索与图形有关的知识的一个重要的方法和途径。在探索圆的周长公式时，应让学生自制大小不同的圆形纸片，并通过操作、测量和计算发现圆周长与直径的关系；使学生通过绕一绕、滚一滚等活动,自主探索圆的周长与直径的倍数关系。知道圆周率的含义,并能推导出圆的周长公式,学会运用公式解决简单的求圆周长的实际问题。结合圆周率的教学,使学生感受数学的文化价值,激发学习数学的兴趣。 采取“猜想——验证”和有意义地接受相结合的学习方式。呈现三个直径不同的自行车车轮的图片，先让学生想像三个车轮各滚动一周，哪一个行的路程比较长。在此基础上，教材指出车轮一周的长度是车轮的周长。从实际问题和生活经验中提炼出数学内容，使原有的周长概念迁移到新的图形上来。比较三个车轮的直径和周长，能直观地看到直径长的车轮周长长些，直径短的车轮周长也短。由此形成圆的周长与它的直径有关的猜想，开启了探索圆周长计算公式的大门。是小组合作学习，集体进行探索活动，便于测量圆的周长；二是用硬纸板剪4个大小不同的圆，让小组里的每一个人都有动手实验的机会；三是要求学生想办法测量剪出的圆的周长，鼓励方法创新，主动体验化曲为直的转化策略；四是明确了探索的方向是计算每个圆的周长除以直径的商，研究周长与直径间的倍数关系；五是设计了一张记录实验数据的表格，每个学生都能把在小组里测量、计算的结果填在表格中，便于从四组数据，尤其是四个周长除以直径的商的比较中，发现规律 活动四：推导公式。根据圆周率的意义,怎样求圆的周长?(板书:圆的周长=圆周率×直径)如果用C表示圆的周长,怎样用字母表示圆周长的计算公式呢?(板书:C=πd) 你能运用圆周长的计算公式解决一些实际问题吗?推导公式根据圆周率的意义,求圆的周长运用圆周长的计算公式解决一些实际问题根据圆周率的意义,求圆的周长运用圆周长的计算公式解决一些实际问题根据圆周率的意义,圆的周长运用圆周长的计算公式解决一些实际问题根据圆周率的意义, 这条是从学生角度提出的，如何分组是否就在过程设计中体现？