赏识每一个学生 感受每一颗心灵.doc

赏识每一个学生 感受每一颗心灵—苏霍姆林斯基 一本好书犹如良药，善读可以医愚，又如滋润心灵的甘露，入口之时但闻清冽醉人，令人荡气回肠。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，是指引方向的航标，荡涤我的心灵，把美好的教育种子播种于心田。整本书渗透着苏霍姆林斯基以人为本的教育理念，包含丰富的教育教学经验，提出了针对教师的最恰切的建议，特别是苏霍姆林斯基的赏识教育思想，贯穿于他的整个成功教育思想之中，让我感触颇深，这对我深入理解教育教学的发展提供了诸多有益的启示、思考与新见，具有极强的指导意义和可操作性。 常想，要是孔雀的开屏根本得不到异性的青睐，根本得不到人们的喝彩，在它的进化史中是否还有保留此功能的必要。同理，在学生漫长的学习生涯中，始终得不到一丝的关注和肯定鼓励，在其心中还有值得为之不断努力的动力吗？成功的教学离不开学生的积极参与和配合，如果你的学生都没有学习的动力，那么即使你有最好的口才、最靓的板书、最高的学历也会无能为力。可见，要点燃学生心中的智慧火花，培养刻苦的学习精神，教师须努力创造平等、民主的教学氛围，给学生以更多的赏识与肯定，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发学生的自我意识。变对学习不感兴趣为学习有趣；变不想学为我要学；变被动学为主动学。 课堂不只是为师生的成绩设置的，更是为师生的共同成长而设置的。成长就有烦恼，在课堂教学中，师生要不断消除成长中的烦恼。烦恼的消除难道不是一种幸福吗？赏识获幸福。没有赏识、信任就构建不出快乐无限、思绪飞扬的课堂。课堂教学中尊重每一个学生，赏识每一个学生，允许出错，鼓励异端，让微笑的脸庞、赞许的目光、炽热的话语、善意的提醒沁入课堂中每个生命体的心脾。教师对学生赏识要走向多元，不局限于书面测试，也就是说，教师对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。在教学中，每当学生在分析、猜想、判断、探究、验证、讨论中哪怕有了一个正确步骤或活动中刹那间的闪光细节，我们都百般呵护，以激发学生持续的认知冲动和思维活跃。尤其对学习有困难的学生，我们实行“三优先”政策——优先心灵互动，优先生活互动，优先学习互动。我想，师生的幸福感是相辅相成的，教师的幸福感是随学生成长而生成的。我欣赏，我追求，我实践如阳光般的数学课堂，这样的课堂必然弹奏着师生和谐的音符，唱响着师生共同发展的旋律，她是师生心灵的喜悦，理想的放飞，生命的礼赞。享受如阳光般的课堂，就是享受生命。 因此，教师应该努力发现并赏识每个后进生的优点和长处，逐步形成燎原之势，促使学生多方面的潜能得到发展。当学生做错事，遭遇失败，缺乏勇气时，教师要用心去理解、激励、尊重、宽容、提醒、信任学生，给学生一个微笑，有了教师的赏识，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，他会充满信心努力去实现；当学生完成某一件事情，取得一些成绩时，或者只是跨出了第一步，老师都应该不吝惜地进行表扬，肯定学生的行为。苏霍姆林斯基在告诫教育工作者时说，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。如何缺少这种内在的力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。如果我们对学生的成果和行为视而不见，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，不会赏识，就会使学生变得令我们无法赞美。 赏识教育是爱的教育，是富有生命力、充满欢乐的教育，是让教师、学生成为朋友、共同成长的教育！苏霍姆林斯基的赏识教育思想体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。 一、尊重宽容学生。在数学课堂教学中尊重每一个学生，相信每一个学生，赏识每一个学生，理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开，只有这样设身处地想一想，我们才有可能多一份赏识之心，平静坦然地接受学生的过错，也才能循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。 　　二、对学生要善表扬。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心，激励学生主动成长，走向成功。“对，你能用猜想的方法得出正确的答案，不简单！”“你的理解虽然比较复杂些，但有你自己的独创，学习就需要有这种精神。你可以尝试简单一点的方法。”课堂上几句赞美的语言、激励的话语，调动学生学习的积极性和打消回答错误的恐惧心理是营造和谐的课堂气氛，取得良好成绩的重要手段。 　　三、给学生真正的爱。赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用