让学生的思维在课.doc

活泼启智的教学设计，为学生的思维插上飞翔的翅膀 ------初二思想品德《宪法是国家的根本大法》教学案例分析 一、课题的主题与背景： 初中思想品德课是初中阶段唯一一门开卷且参加中考的学科，许多学生和家长认为它开卷考试，简单，就不很重视；而教师们又必须完成教育教学任务，就会焦虑。这是每一位从事初中思想品德教学的老师要面对的一个尴尬又不可回避的问题。正因如此，如何在有限的45分钟内，让学生经历最难忘的学习过程，最激烈的思维撞击，最深刻的情感体验，就成为教师要思考、要研究的一个课题了。只有用新颖的教学设计为学生搭建起思维的平台，才能完成初中思想品德课程的教学目标。 二、教学情景描述： 1、《宪法是国家的根本大法》教学设计的依据： 《宪法是国家的根本大法》是鲁教版八年级思想品德第八单元生活在依法治国的国家第十六课第一框题的内容，是本单元的重点，也是第十六课的重点。本节课是学生在前面学过的《未成年人保护法》和公民人身权、财产权等法律知识的理论知识的承接，同时又是后面《建设社会主义法治国家》的理论基础。 宪法为什么是国家的根本大法，宪法与其他法律是什么关系，宪法与我们的生活有什么关系，这些问题对于八年级学生来说并不很清楚。虽然上学期已经学习了宪法和法律对公民权利和义务的规定，能够正确行使权力，自觉履行义务。学生已经知道了一些法律知识，但对宪法还缺乏更为深刻的认识和了解。帮助学生正确认识这些问题，突破其思维局限，一方面有利于引导他们更好的关心国家大事，参与国家管理，依法行使政治权利，另一方面更有利于促进学生思维能力的发展。 2、案例描述: 以往我们一般都采用常规教育的办法来讲授法律课，例如老师讲课、学生讨论、总结交流等。这样做的结果是法律教育仅仅局限在课堂和书本上，特别是宪法这样貌似与我们生活联系不紧密的法律本就使学生觉得陌生，按老方法授课一节课上下来学生对宪法依然茫然。采取活泼启智的形式对学生进行法律教育，使法律教育真正深入到学生的心中，让学生体验到宪法、法律是我们社会生活中不可缺少的一部分，使学生认识公民不学法或对法律知之甚少会给自己和他人社会带来不必要的麻烦，这就成为我课前苦思冥想的一个问题，为此我精心设计了本节课。 课前我将提前准备好的学案发到了学生手中，并一再叮嘱课代表要求学生进行深入的课前预习。学案内容如下 ①、请课前自主预习课本P84---87页，你能根据课本内容提出哪些问题？并尝试去解决它，好吗？ ②、试填下列表格： 对比项 宪法 普通法律 规定的内容 法律效力 制定和修改程序 对比结论 我把表格提前绘出，只让学生填写，目的是让学生从中学习对比归纳的方法，学生能填到什么程度呢？我课前预测宪法和普通法律的三个对比项学生应该可以完成，结论会完成一部分，但要求他们将三句话都完成，会有问题。我带着疑惑和猜测走进了教室。 一上课，我就开门见山的出示了本节课的课题《宪法是国家的根本大法》，说：“提起法律，我们应该不会陌生，以前我们学了不少的法律，今天我们看看谁知道的法律多？”一石激起千层浪，学生们马上开始回答：“宪法！”“刑法！”“义务教育法！”“民法！”…… 接着我展示了一幅无根之树的图片，提问学生少了什么，看上去有什么不舒服？有几个机灵的学生看了出来。补上根之后，我又提问“请把你刚才提到的法律标注在这张图上。”此时，学生已经个个生龙活虎，积极性高涨了。待标注好之后，我要求学生思考讨论之后说出标注的理由。教室突然之间安静了下来，有的学生托着脸颊开始了思考，有的小组已开始窃窃私语，还有一个小组竟然拿着学案在表格上打起主意来…… 五分钟之后，我和学生们一起填写表格。填到普通法律的规定内容时，有点冷场了，没有学生举手了，看着寂寞无声的教室，学生渐渐低下的头，我有点疑惑，马上启发到“想想我们以前学习的普通法律有哪些？它们都规定了些什么？” 生：普通法律规定了具体的内容？ 生：普通法律规定了方方面面的内容。 师：方方面面？ 生：普通法律规定了某一方面的内容？ 师：哪一种回答最合适？ 生：普通法律规定了某一方面的内容！ 接下来，如我所料在对比结论的填写中学生填的不很完善，稍加点拨，学生也就完成了。 为了巩固刚才的教学，我又分组以竞赛的形式进行了如下的练习：1982年12月4日，我国现行宪法公布实施。从2001年起，将每年的12月4日定为法制宣传日。2001年法制宣传日的主题是：增强宪法观念，推进依法治国。2011年12月4日