浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略精选.docVIP

浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略 摘 要：本文从目前高中词汇教学中存在的问题及产生的原因入手，根据新的课程标准对词汇的要求，从词汇识记和交际策略两个方面，结合外研版（新标准）高中教材，提出了词汇教学的策略，最后提出开设词汇课的建议。 关键词：高中词汇教学，存在问题及原因，教学策略，建议 笔者认为，词汇教学是英语教学各个环节中的重中之重，是听力、阅读、写作教学的基础。没有一定的词汇量，一切都无从谈起。词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生英语学习的成败。但在目前中学英语教学中,词汇教学仍然是个薄弱环节。 一、目前词汇教学中存在的问题 （一）教师方面 1、在教学中，教师对词汇处理简单化，一般采用如下程序：讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实。学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。 2、缺乏对学生词汇学习的学法指导，把学习生词的任务留给了学生。 3、还有的教师完全忽略生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动。 （二）学生方面 1、由于教师缺乏对学生词汇学习策略的指导，一些学生在英语学习过程中，根据生词表或笔记背单词，只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词，却不能有效地运用，阅读能力和写作水平低下。 2、因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。 3、词汇学习方式单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。 二、词汇教学效率不高的原因 (一)词汇教学只停留在识记的层面。 根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论，词汇学习的目标至少应有识记、理解、运用和交际的不同阶段。即Knowledge—comprehension—application—communication。在以上四个层次中，运用和交际才是词汇教学的最终目的。（宋德龙. 2008） 然而，在目前的词汇教学中，学生很少有机会运用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际了。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。没有有效的词汇教学和词汇的积累，影响了学生听、说、读、写能力的形成，这是目前词汇教学的最大问题。 (二) 脱离语境，孤立地进行词汇教学 威尔金斯(D.A.Wilkins，1983)说:“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习”。语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中，由于脱离具体的语言环境，机械地背记单词，学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。 （三）教师检查方式无法检测学生的词汇运用能力 教师测试学生词汇的情况时，主要使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。学生能够通过教师的检查，自然也就认为完成了词汇学习的任务。这也是词汇教学效率不高的重要原因。 一、实施词汇教学的有效策略 新的课程标准对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等（魏恒健，2007）。由此可见，新课标对词汇学习的要求不仅是词汇量的增加，还在于运用。新的课程标准对我们传统的英语词汇教学提出了挑战，传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求，面对新教材词汇量逐步增加，词汇教学的要求提高，以及目前高中英语词汇教学中存在的问题，如何提高词汇教与学的效率是新课改形势下亟待解决的问题，这就要求英语教师对词汇教学进行深人的反思和研究,寻求新的词汇教学策略。 笔者根据自己的学习和研究，主要从识记策略和交际策略两方面提出如下词汇教学的策略。 （一）识记策略 识记单词是学生学习外语的一大难点，指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果，减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果，需从多个角度理解词汇, 运用多种方式记忆单词。 1、利用读音规则来记忆单词。 英语词汇中大部分单词的发音是有规律的, 在词汇教学中，适当归纳字母组合的读音，使学生在英语单词的音