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教师语言传播效果刍议 　　【关键词】教师 语言传播 效果 　　 　　一、传播与教学 　　 　　传播是人类交流信息的一种社会行为，是人与人之间，人与他们所属的群体、组织和社会之间，通过有意义的符号所进行的信息传递、接受和反馈的行为的总称。目前，在传播学领域中，对传播过程的研究较为深入。其中传播学先驱之一的拉斯韦尔的“五W”理论是研究传播过程的较为经典的理论。 　　“五W”模式，概括了传播过程中整个信息运行的复杂系统。 　　教育传播学认为，教师的教学活动就是传播活动，而且，从根本上说，课堂教学就是一种教学信息传播的过程。 　　 　　二、课堂教学传播的重要媒介――教师语言 　　 　　一个完整的教学过程也就是一个完整的传播过程。根据拉斯韦尔的传播模式，我们可以构建相应的课堂教学传播模式。 　　教师――教学内容――教师语言（辅助手段）――学生――教学效果 　　在这个课堂教学传播模式中，教师就相当于传播者，在教学过程中居于“教”的主体地位；教学内容就相当于传播讯息；教师语言（包括其它辅助手段）就相当于传播渠道；学生就相当于受传者（受众）；教学效果就相当于传播效果。根据传播理论，传播者（教师）、讯息（教学内容）、受传者（学生）、传播媒介（教师语言）这几个因素都对传播效果（教学效果）产生重要影响。以传播学的视角研究教师语言，有助于我们正确认识和把握教师语言交流的实质和特点，对教师改进教学语言有所启发。 　　一般地说，教学内容的传播离不开各种传播媒介，如教师讲授、板书、幻灯和录音录像等等。而在众多的传统媒介和现代媒介中，教师的授课语言始终是主导媒介，它在教学活动中所起的作用是其他媒介所无法替代的。流畅优美、重点突出、表达清晰的教师语言一定能使教学内容即教材信息得到充分的解读，从而提高教学传播效果；而且教师在进行有声语言传播信息的同时，还可利用无声语言进行辅助表达。教师在说话的时候，其表情眼神、姿态动作、衣物穿戴等无声语言都参与了传播活动。 　　实际上，传播过程中，还存在着各种干扰因素，它对传播效果的???响不可忽视。考虑到干扰因素对传播效果影响较大，为此，我们可以将课堂传播模式作进一步完善，即如下所示： 　　教师―①―教学内容―②―教师语言（辅助手段）―③―学生―④―教学效果 　　这个模式在原有模式的基础上加进干扰因素。其中所标的①和②是指来自教师自身的干扰，受教师自身素质的制约；标③是指教师语言表达过程中受到的外界因素的影响；标④是指来自学生自身的干扰，受学生素质的制约。我们知道，教学内容必须经由书面向口语的转换，但这种转换不是简单的书面语声音化，而是对书面语的再创造活动。转换过程中，还受到多种因素的干扰。所以，教师必须依靠自己的功底、智慧、才情，克服干扰，才能最终形成一种具有可听性、感染力和良好表达效果的语言形式，才能增强学生对教学内容的理解程度。 　　 　　三、影响教师语言传播的主要因素 　　 　　（一）教师自身的因素 　　教师是教学活动的策划者、组织者、实施者和控制者。教师在实施教学之前要吃透教材，搜集与教材内容相关的信息，并把那些杂乱的信息进行去粗取精、去伪存真，也就是加工制作信息，使之符号化。这就要求教师要认真备课，潜心钻研。事实告诉我们，有经验的优秀教师讲课时，语言准确、精炼，用语确切、肯定，概念交待得清楚、明白，因而课堂教学效果好。反之，有的教师对教材内容没有充分掌握，没有认真备课，因而课堂教学中用词不当，似是而非，或者废话连篇，语无伦次，条理不清，层次不明，这些都直接影响了课堂教学传播效果。另外，教师的讲课的语速、音调也是影响课堂教学传播效果的重要因素。 　　（二）语言媒介的因素 　　语言媒介作为教育教学中最重要的传播媒介，直接影响到课堂传播的效果。课堂语言能体现一个教师的业务修养，是关系到一堂课成败的重要因素。教师要不懈地追求课堂教学的语言艺术，使自己具备良好的语言修养，这样才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生。不过，教师语言受到一些因素的影响，表现出一定的局限性，影响传播效果。比如语言符号比较抽象，常常需要用手势、表情、体态去辅助。教师所用的词汇水平和描述方法还应和学生的经验范围相适应。因为传播学研究表明，只有参与的双方拥有共同的经验范围，传播活动才能够进行。 　　（三）学生的因素 　　学生主要受下面两个因素的影响： 　　1、先验观念。每个人存在于头脑里的印象是各不相同的，当一个人接受到传播内容后，总是用自己的“心中图像”去验证这个内容。在一个社会中，不同立场、不同职业、不同经验和不同文化水平的人都有极不相同的“心中图像”。一般地说，人们往往喜欢同他原有的态度和兴趣相符的事物，而对与自己意见或兴趣相左的事物，不但引不起兴趣，相反还会产生反感、厌烦等情绪。 　　2、个性特