浅析化学实验中启发式教学模式应用.docVIP

浅析化学实验中的启发式教学模式的应用 　　【摘要】本文论述了实施启发式实验教学模式的意义，阐述了启发式实验教学模式的定义、培养目标、理论基础、实施策略和一般过程以及该教学模式在“反应速率，化学平衡”实验的应用。 　　【关键词】启发式；主体性；发展性；实验；教学模式；教学原理 　　【中图分类号】G718.3【文献标识码】A 　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0017―2.5 　　 　　一、实施启发式实验教学模式的意义 　　 　　职业学校的学生是还处于迅速发展时期的人，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展性，同时在他们身心发展过程中所展现出来的各种特征都处于不断的变化之中，又具有极大的可塑性。在这一时期，他们的身心发展能否得到满足，他们能否得到良好的教育，对他们的未来发展将产生极大的影响。就教师而言，学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面。正是因为不成熟，学生才有巨大的发展潜力，也正因为如此，作为教师的我们才大有可为。 　　化学是一门实验性很强的科学。实验既是验证化学理论的重要手段，又是发现和构建这门学科理论的重要方式。培养学生的实验设计能力和实验操作能力是化学教学的精髓。化学教学长期以来没有足够地重视实验教学部分。化学教育界多年来一直呼吁解决这个问题，但始终未能如愿。目前我国实行“应试”选拔人才的方法，导致我们的学生动手能力比较差，这样在职业学校动手能力的培养就显得格外重要。但是一些学校由于经费不足，许多实验课开不了，也是造成这个问题的客观因素。大部分学生对化学的兴趣只来自书本，而不是来自实验。这种本末倒置的做法只能导致学生死记硬背，喜欢推理。而化学理论远不如数学理论的逻辑性强，理论与实践的脱节现象时有发生。笔试好的学生并不一定能做好实验。多年来，实验教学一直是一个薄弱环节。即使在实验过程中，学生也是按教材“照方配药”。完成实验的目的只停留在验证学习过的知识上，而实验的其他功能，特别是它的探究功能并没有充分体现。思维方式、科学态度、主体意识都没有得到很好的发展，也就是实验的真正目的并没有??正实现。 　　启发式教学是布鲁纳的发现式教学法和奥苏伯尔的有意义接受法两者的有机结合。它继承了两者的优点，避免了各自的不足。它是实现学生主体性发展的理想教学模式，在具体的学科中表现出不同的操作模式。 　　 　　二、启发式实验教学模式的定义及培养目标 　　 　　启发式实验教学模式是依据主体性教育理论、启发式教育原理和自然科学方法论，在化学实验的教学过程中，规定了师生双方的活动、实施教学的程序及其实施方法，并由教学方法、教学组织形式综合而成的策略体系。 　　启发式实验教学模式的培养目标：致力改革有实验教学模式，将启发式教学原理应用于实验教学中，促进并丰富化学实验功能，完善并发展学生的独立性、主动性和创造性，以迎接新技术革命的挑战和21世纪对人才的需要。 　　 　　三、启发式实验教学的教学思想或教学理论 　　 　　（一）主体性教育理论基础 　　马克思主义的基本观点认为：人是劳动基础上形成的社会高级动物，是社会历史活动的主体，区别于其他动物。人具有主动性、自主性、社会性和一定的抽象思维能力以及创造能力等基本属性。主体性是人的本质的最高层次，是全面发展人的根本特征。主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前拥有主动权和自由的人。这种人在客体面前，在条件许可范围内能最大限度地发挥自身力量去认识世界、改造世界和创造世界，从而做成那些缺乏主体性的人认为做不到的事情。我们的教育致力于培养具有开拓、进取、创新、竞争、合作的精神以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。 　　一般意义上，人的主体性具体表现为自主性、能动性和创造性。但是，教育所面对的正是成长中的学生，学生作为未成熟的个体，有其一定的特殊性。一方面学生作为成长中的个体，其身心发展的未成熟状态制约着主体性的充分发展；另一方面学生所处的教育环境这一准社会“客体”是在学校有计划的安排之下对学生产生影响的，即学生赖以发展其主体性的活动与交往的过程是由特殊教育环境构造出来的。这本身又限制了学生的主体性的充分发展。因此，学生主体性因受其本质力量的决定有其自主性、能动性和创造性的一面，同时由于学生尚处于未成熟的发展阶段，客观上具有一定依存性、受动性和模仿性（参见图一）。对于我们来说，如何采取有效措施，促进学生从依存性、受动性和模仿性向自主性、能动性和创造性的转化，也是我们作为教育工作者所要实现的最终目标。 　　（二）启发式教学基本原理 　　第一，主导主体性。启发式教学强调教师主导与学生主体相统一的规律，教学过程是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。教师的主导表现在教学过程中，即从根本上教学活动的起动、维持、进程、方向和目标是由教师