浅析课堂器乐教学现状及对策.docVIP

浅析课堂器乐教学的现状及对策 　　[摘要]　早在?改开始以前，音乐教学大纲就已经提出了“器乐进?堂”的口号。但十多年过去了，音乐?堂器乐教学并没有得到应有的良好发展，在很大程度上流于形式。文章结合十几年来在一线音乐教学工作的经验分析了这一现状产生的原因，并提出了一些相关的对策。 　　[关键词]　器乐教学；现状；对策 　　 　　从“简单的唱歌?”到“枯燥的技能?”再到?改后的“淡化知识技能”，近年来，音乐?中的知识和技能训练，又重新受到了重视。短短的几十年中，我国中小学音乐?堂教学的内容和侧重点在不断地变迁和变化。早在?改开始以前，音乐教学大纲就已经提出了“器乐进?堂”的口号。然而十多年过去了，音乐?堂器乐教学的现状到底怎样呢?事实是，真正通过音乐老师的?堂教学而学会一种乐器的孩子是凤毛麟角，大部分能较好掌握?堂乐器演奏的孩子也是在?外学习各种乐器的孩子，基础在?外，而不在?内。这是我们的音乐老师在偷懒吗?究竟是什么原因使音乐?中的器乐教学发展举步维艰?小学?堂器乐教学又该何去何从?笔者结合十几年来在一线音乐教学工作的经验谈谈自己的看法。 　　 　　一、音乐?堂器乐教学发展的制约因素 　　 　　(一)我国教育大环境的制约。主要表现在以下两个方面：首先，人才选拔的方式制约着孩子们精力和时间分配。近年来，尽管音乐在培养和提高孩子综合素质中所起的作用被越来越多的人们认识和认可，但由于在我国人才的最终选拔方式――高考中，仍以文化?成绩作为最主要的评价标准，音乐未能占据一席之地。因此，学校、家长和孩子们在权衡之下，只能将绝大部分的精力和时间放在文化?的学习上，此举实属无奈的选择。而稍有音乐常识的人知道，要学会一门乐器是需要花费一定的精力和时间的，每周两节加起来仅有80分钟的音乐?根本无法做到。在?业负担未能减轻的前提下，再要求孩子们尤其是本身并不太具备音乐天赋和爱好的孩子去练习一门乐器，无异于增加孩子的负担，极易导致孩子的抵触和反感。没有足够的练习时间作为支持，器乐教学的效果便很难保证。其次，大班制教学大大增加了器乐教学的难度。由于??到我国人口众多、教育投入相对不足等客观条件的限制，我国绝大部分的公立学校仍以大班教学为主，每班人数都在五六十人。而在器乐教学里，如口风琴中的指法等技术难题常常需要因材施教，一对一有针对性地去解决，这在大班教学中根本无法做到。因此孩子们的?堂器乐学习就不可避免地出现两极分化的现象，即在?外有器乐基础的孩子越学越好，兴趣浓厚，而基础稍差的孩子则越学越失去信心。尽管音乐教师们努力地在“面对全体学生”，但却着实力不从心。 　　(二)?本及教学参考书编写不尽合理。对器乐教学缺乏系统、实际而有效地指导。主要表现在以下两个方面：首先，音乐?本安排的教学容量过大，导致器乐教学无法拥有充足的教学时间。笔者认为，目前大部分音乐教材中普遍存在教学容量过大的问题。以小学四年级下册为例，两个版本的教材容量歌唱曲目分别为13首(其中4首为合唱曲目)和10首(其中3首为合唱曲目)，欣赏曲目分别为10首和16首，音乐活动分别为5项和3项。每学期以20周计，共有40节音乐?，除去期末的复习及测试时间以及一些节假日，实际?时只有30节左右。在?时如此有限的情况下，要完成以上教学内容已是勉强，可用于器乐教学的时间所剩无几。其次，?本及教学参考书甚至《?标》上对器乐教学缺乏系统而具体的指导。如《?标》中在“知识与技能”中仅提及“学习……演奏的初步技能”，未能像唱歌那样――“培养学生自信、自然、有表情地歌唱”给予同样明确的目标表述。对器乐基本技能学习顺序内容也缺少清晰的表述和强调。《?标》尚且如此，以《?标》为依据编写出来的?本及教学参考书自然也就无法在器乐教学方面给予音乐教师系统、具体而有效的指导。这使得一线教师在教学操作上易于形成一种无序的器乐教学倾向，随意性很大。 　　(三)教师本身教学方法单一，无法充分调动学生的学习热情。许多音乐教师在进行?堂器乐教学时，仍然沿袭着传统、陈旧的教学模式，即先就音位、音阶和指法等基本功进行反复的训练，待这些基本功基本达到要求后，再进入旋律训练，这种模式表面上似乎是循序渐进的，是科学的，但是，这些基本功的训练是如此枯燥乏味，结果是没等达到老师的要求，一部分孩子就已经对器乐的学习感到厌倦，失去了学习的热情。如此便形成了恶性循环，使器乐教学难以达到预期的效果。 　　 　　二、音乐?堂器乐教学的一些可行性建议 　　 　　既然音乐?堂器乐教学存在如此多的制约因素，我们是不是可以否定它的价值和可行性，将它放弃呢?答案显然是否定的。器乐进?堂的必要性和意义同行及专家们已有充分论证，那么作为一线的音乐教师该如何应对，如何将“器乐进?堂”有效地贯彻下去，切实提高器乐?的教学效能，使得?堂器乐教学真