浅议启发式教学在初中化学实验教学中应用.docVIP

浅议启发式教学在初中化学实验教学中的应用 　　启发式(Heuristics)是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。我国化学教学中的启发式，突出实验教学和形象化教学；突出学生的学习实践活动；突出激发学生的学习兴趣和动机。激励他们积极思考、主动探索的精神，以不断发展学生的智力，培养能力，使他们得到全面发展。 　　随着课程改革的不断深入，化学新课程标准的实施，初中化学实验教学将更加引人注目。广泛开展实验教学，是推进创新教育和培养学生科学素养的有效途径和方法。我们使用的初中化学新教材是根据新课程标准编写的化学教材。与旧教材相比增加了大量的化学实验。因此，深入研究实验教学、优化课堂教学设计、切实有效地提高实验教学质量，是一个非常重要的教研课题。 　　本文主要是论述启发式教学在初中化学实验教学中的应用，抛砖引玉。与大家互相交流学习，探讨启发式教学的教育思想，阐述它在初中化学实验教学中的价值，让它在教育教学中发挥更大的作用。 　　 　　一、化学实验中实行启发式教学的基本要求 　　 　　要在初中化学实验教学中实施启发式教学，就必须领会启发式教学的精神实质，研究初中化学实验，搜集和整合各种教学资源，掌握各种教学方法和现代教育技术。 　　启发式教学是在吸取中外教育遗产的基础上提出来的。我国古代教育家孔子提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教育思想和“不愤不启，不悱不发”的教学要求，就是启发式教学。启发式教学并不是具体的教学方法或教学模式，而是一种教学观。它的精神实质是，教师在教学过程要研究教育方法，讲究教育艺术，要善于调动学生学习的内部动力。激发学生的求知欲望，引导学生独立思考。主动探索，不仅要让学生掌握实验涉及的化学知识，还要激发学生的实验兴趣，关注学生的实验行为，以实验为教育手段开拓学生的思想方法，培养学生的科学精神和科学态度。 　　深入研究实验是实施启发式教学的前提，缺乏对实验的研究，启发式教学就会失去依据。就会由于启不得法而导致启而不发。实验研究的内容是广泛的。 　　 　　二、化学实验中实施启发式教学的几点做法与应用 　　 　　(一)精心设计实验，创设教学情景 　　创设教学情景，就是诱发学生急切解决问题、探知事物本质的心理体验。学生带着这种心理上的期待感参与学习活动。积极性将倍加增强，注意力格外集中。大脑皮层高度兴奋。这不论对学生知识的学习还是能力的发展，都大有好处。创设一个能激发学生求知欲望的教学情景，是进行启发式教学的良好开端。运用化学实验创设教学情景，可以从以下两个方面着手。 　　1，用现象去刺激学生的感官，使学生产生惊奇感，从而激发他们的好奇心和求知欲。 　　例如，上“燃烧与灭火”这一课中的“爆炸”内容，我先演示了不盖盖子的粉尘爆燃实验，然后又演示了盖上盖子的粉尘爆炸实验。又运用多媒体手段，播放了利用油瓶进行粉尘爆炸实验的视频。这些实验和课件，使整个教室都沸腾起来。学生问这个问题，议论那个问题。他们急于明白，为什么不盖盖子的粉尘爆燃是安全的，而盖上盖子的却会发生爆炸?为什么油瓶会被掀翻……这时，我顺势引导学生进行对比讨论，学习热情高涨。 　　2，对实验进行改进和创新，打破学生对课本知识过分依赖的思想，激发学生探究的欲望。 　　例如，教“二氧化碳与灭火”这一课，上课时我直接把连接二氧化碳发生装置的导管插到放有两根燃着的蜡烛的烧杯中，让学生观察蜡烛慢慢熄灭的过程，这时学生可以很清楚地看到下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭的现象。然后我又按课本中的方法，直接把一瓶二氧化碳倒入放有两根燃着的蜡烛的烧杯中，也出现了上述现象，只是两根蜡烛依次熄灭相隔的时间短。这时有学生交头接耳在讨论，有的赶紧翻书查，有的直接问为什么。于是，我引导学生分析：①蜡烛为什么熄灭?②为什么下层的蜡烛先熄灭?学生在这分析讨论过程，注意力高度集中，踊跃发言。通过分析讨论，得出二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧、密度比空气大的性质的结论。提高了学生的认识水平。另外，在做探究物质燃烧条件的实验时，为了验证温度必须达到物质的着火点时，可以用筷子和纸张代替木条与煤做对比实验，简单易行，实验现象明显；验证物质必须和空气(或氧气)接触时，可以先分别点燃两支蜡烛代替一支蜡烛，然后在其中一只上罩一个玻璃杯，对比实验现象，学生很容易就得到正确结论。熄灭的是蜡烛，点燃的是学生智慧。 　　 　　(二)针对实验现象，启发学生思维 　　化学实验教学的目的之一，就是借助化学实验帮助学生形成化学概念，理解化学知识，培养思维能力。要实现这个目的，就要利用实验现象激发学生思维，教学途径主要是下述两个方面。 　　1，通过对实验现象一层扣一层的分析，使学生实现从感性认识到理性认识的飞跃 　　例如，第三章构成物质的基本微粒中“分子”一课的教学，我在上课前，将