人教版高中数学《直线围成的曲线》信息化教学设计附学生研究评价量规.docVIP

直线围成的曲线 (人教版高中数学试验修订本第八章圆锥曲线) 一、教学目标设计二、教材内容及重点、难点分析三、教学对象分析四、教学策略及教法设计五、网络教学环境设计六、教学过程设计与分析的绘图功能，为学生营造一个自主学习的环境，让他们使用几何画板进行数学实验，探求新知、发现规律、从而解决问题。 进程 教师行为 学生行为 备注 创设问题情境 激起研究兴趣 教师：请同学们来做一个游戏，在圆纸片内画一点A（不同于圆心O），翻折纸片，使圆弧边沿过点A，展开后得一折痕，然后再翻折纸片，使圆弧边沿经过点A，展开后又得一折痕；这样一直折下去，所得的折痕围成一个什么图形？ 学生每人手上都有一张圆纸片，按要求折纸 以游戏开始，可以激发学生的兴趣，进而激起他们的研究热情。通过创设问题情境激发学生的探究兴趣。 教师：究竟是不是椭圆？多折一些折痕看看。特别当点A离圆心较远时，折痕围成一个什么图形？ 学生回答是椭圆 教师：这就是今天我们要研究的课题：直线围成的曲线。 教师打开几何画板课件《折纸》再现刚才同学们的游戏过程，并和同学们一起对这一过程进行分析，结果发现刚才的游戏过程实际上等价于如下的问题：已知一定圆⊙，A为一定点，若点B为圆上任一点，当点B在⊙上运动时，观察线段AB的中垂线，看它围成的图形是什么？图形与点A的位置有关吗？ 这就是今天的第一个研究目标。 学生和教师一起对折纸的过程进行分析，探讨折纸的本质，进而把问题抽象成一个纯数学问题 在这一过程中我们不仅给出了研究目标而且体现了数学建模的过程，即把生活中的问题转化成纯数学问题。如果我们面对的同学能力很强，这一建模过程也可以让学生自己完成，如果学生不能很好的完成这一建模过程，教师可以和同学一起来完成这一过程。（建模过程提示：过点A的圆弧与翻折前的圆弧关于折痕对称，点A关于折痕的对称点B在圆上） 教师：把做得较好的同学的屏幕通过网络展示给同学们看。 教师在同学研究的基础上小结，目标1的结论如下：当点A在圆内时，线段AB的垂直平分线MF所围成的曲线为椭圆，特别当点A为圆心O时，线段AB的垂直平分线MF所围成的曲线为圆；当点A在圆外时，线段AB的垂直平分线MF所围成的曲线为双曲线，如图2、3所示。（注：此曲线为直线族MF的包络） 同学操作《几何画板》软件探求研究目标1，并得到目标1的结果。 教师对同学的探索过程进行指导，并在必要的时候给予适当的帮助。 目标1的结果图示： 层层递进 把问题引向纵深 教师：同学们都非常出色地完成了第一个研究目标，但是同学们对第一个研究目标有没有疑虑和困惑？ 在同学们讨论的基础上，老师给出如下的问题： （1）线段AB的中垂线MF围成的图形一定是椭圆或双曲线吗？你能证明吗？ （2）从目标一的研究过程中我们看到，直线族MF的包络是圆锥曲线，但是好象抛物线，那抛物线在哪呢？什么情况下是抛物线呢？ （3）若是我们把圆O换成其他曲线问题为如何呢？比如换成椭圆，线段AB的中垂线MF围成的图形还是椭圆或双曲线吗？ 经过短暂的思考和讨论后，同学们会提出各种各样的想法和猜测。 在教师的提问下，同学们又激烈地讨论着，猜测着问题的结果。 在原来问题的基础上提出质疑，提出新的想法和猜测，这正是创新思维所要具备的。也是开设本堂研究性学习课的目的。 教师：今天的另外几个研究目标： 研究目标2：线段AB的中垂线MF围成的图形一定是椭圆或双曲线吗？请你证明。 研究目标3：请你从抛物线的定义出发，研究一下在什么情况下，线段AB的中垂线MF的包络是抛物线，并给出必要的说明或是证明。 研究目标4：设点B是椭圆上任意一点，点A是平面上一定点，请你探求线段AB的中垂线MF的包络。 把学生分成四个小组，第一、第二小组研究目标2；第三和第四小组分别研究目标3和目标4。 利用几何画板小组内分工协作共同研究，探求知识，完成研究目标。小组间相互借鉴，研究讨论，资源共享。 由于目标2和目标3有一定的难度，所以在分组时要考虑把一些研究能力较强的同学分在前几组中，并且也要考虑能力强的与能力弱的搭配，使能力较弱的同学在研究学习过程中得到提高。 借助于网络环境的支持，小组间的协作研究很方便，很容易做到资源共享，小组间的同学也可以利用电子邮件或是网上的讨论区进行讨论，共同探讨研究的方法。 小组间相互交流 在各小组完成研究目标或基本完成目标后，老师组织各小组进行小组间的交流，交流各自的研究成果，研究方法，以及研究的心得等。 各小组选几位代表发言，可以把自己小组的研究成果和研究思想展示出来，其他小组的同学可以提出质疑。 通过小组内的协作学习和小组间的交流，使同学们不仅学习到了知识，更使他们明白协作的重要性，使他们学会协作，学会学习。 组织学生进行小组间交流可以激起同学之间的竟争意思，更可以由其他小组的同学提出不同的