初中数学七年级《三角形的中线》教案附教学反思.docVIP

《三角形的中线》教学设计 教学目标 1、知识与能力 （1）在三角形中线的定义的基础上探究、了解三角形中线的性质。 （2）运用多种方法验证三角形中线的性质，发展学生的说理和简单推理意识及能力。 2、过程与方法 （1）经历各种三角形中线的性质的探究过程，激发学生创新热情、发展创新思维、培养学生手脑并用的实践能力； （2）经历数学知识的形成过程，体验转化化归、形数结合等重要的数学思想及由一般到特殊的研究方法。 3、情感态度与价值观 经历三角形中线的性质的探究过程，发展学生合情推理的意识，主动探索、合作探究的习惯，进一步体会数学与现实生活有着密切的联系,从而培养学生的学习兴趣与创新精神。 教学重点 1、三角形中线的性质的探索。 2、解决数学问题、创新实践的思想和方法。 教学难点 如何引导学生参与到探索各种三角形中线的性质的过程中，通过动手实践、观察分析、归纳总结得出各种三角形中线的性质。 教学流程 活动一：由学生朗读并解释：“授之以鱼不如授之以渔”的意义，引导学生明确：既要学会知识，更要学会获取知识的方法。 活动二：操作与探究： 在如图1至图3中，△ABC的面积为a。 （1）如图1，延长△ABC的边BC到点D，使CD=BC，连结DA。若△ACD的面积为S1，则S1=_____（用含a的代数式表示）； （2）如图2，延长△ABC的边BC到点D，延长边CA到点E，使CD=BC，AE=CA，连结DE。若△DEC的面积为S2，则S2=_____（用含a的代数式表示）； （3）在图2的基础上延长AB到点F，使BF=AB，连结FD，FE，得到△DEF（如图3）．若阴影部分的面积为S3，则S3=_____（用含a的代数式表示）。 发现：将△ABC各边均顺次延长一倍，连结所得端点，得到△DEF（如图3），我们称△ABC向外扩展了一次。扩展一次后得到的△DEF的面积是原△ABC面积的___倍。将△ABC向外扩展二次后得到的△GHI的面积是原△ABC面积的___倍，将△ABC向外扩展三次后得到的△JKL的面积是原△ABC面积的_____倍，……，将△ABC向外扩展n次后得到的新三角形的面积是原△ABC面积的_____倍。 活动三：探索与创新一 （一）出示活动材料（课前准备） 用白纸剪成的一个普通三角形ABC、一个以BC为底边且腰与底边不相等的等腰三角形、一个等边三角形ABC的模型。 （二）出示活动目标 1、在三角形中ABC，如果AD为BC边上的中线，则可得什么结论？ 2、在三角形中ABC，如果AB=AC,AD为BC边上的中线，则可得什么结论？ 3、在三角形中ABC，如果AB=AC=BC,AD为BC边上的中线，则可得什么结论？ （三）学生独立思考 （四）学生展示，师生交流 活动四：探索与创新二 （一）出示活动材料（课前准备） 用白纸或彩纸剪成的若干个等边三角形（有的全等有的不全等）模型，画出它们的三条中线，这三条中线在三角形的内部相交于一点。 （二）出示活动任务 以小组为单位探究：与交点有关的结论有哪些？ （三）学生活动 （四）探究成果展示 （五）教师评价、总结 活动五：布置课后探究任务 1、在直角三角形中ABC，如果∠B= 90°，AD为BC边上的中线，则可得什么结论？ 2、在直角三角形中ABC，如果∠B=90°且AB=BC，AD为BC边上的中线，则可得什么结论？ 3、在直角三角形中ABC，如果∠B=90°，∠A=60°，∠C=30°，AD为BC边上的中线，则可得什么结论？ 活动六：教师寄语 处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。 教学反思 我研究的课题为《在数学教学中培养学生创新精神和实践能力的研究》，在实施过程中我发现：只有教师从思想上创新，才能在教学中创新性地使用教材和设计教学环节，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。本课题的核心内容为：培养学生的创新思维，其中，激发学生的创新热情是必不可少的催化剂，培养学生形成良好的创新品质和习惯、让学生掌握一定的创新手段和方法是强有力的助推器。这节课有效地把这些观点渗透到了每个教学环节中。 首先，在引入时由学生朗读并解释：“授之以鱼不如授之以渔”的意义,引导学生明确：既要学会新知识，更要学会获取新知识的方法，激情引趣，使学生个个跃跃欲试、摩拳擦掌、有目的地进入创新探究环节。 第二，在指导学生复习三角形中线定义及已经学过的简单知识后，教师引导学生利用等分面积这一性质由简入繁、由易到难、逐层深入的解决一道操作与探究题，在创新探究过程中潜移默化地培养学生“敢于质疑、勇于创新、严谨认真”等良好的创新习惯与品质，掌握“由特殊到一般、形数结合、转化化归”等数学研究、创新的方法与思想。最后告诉学生，这是2006年的中考题，我们仅仅运用三角形中线的一个性质，凭着高涨的探究热情，运用有效地探究与创新的方法很顺利地