研究性学习在初中生物教学中的渗透.docVIP

综合实践活动中 研究性学习在初中生物教学中的渗透 一、形式多样的活动课敲开研究性学习的大门 （一）从认识身边的生物开始，调动学习积极性 新教材中安排“认识我们身边的生物”一节，是一个让学生去观察、去发现的机会。在观察中发现问题并且想办法解决问题，这不正是进行研究性学习所要具备的吗？根据我校的校园环境和学生情况，我做了如下教学设计。 1.教学目标的确定。 2.教学过程的设计。 第二课时：（1）将记录的动植物进行简单归类，鼓励学生创造性地将其分类，认识生物的多样性。（2）以组为单位绘制观察路线图。 3.教学效果小结。 （二）积极参与，让学生成为课堂的主人 在“青春期生长发育的特点”一节中，学生通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心脏功能的增强演绎得淋漓尽致，如一个小组表演3岁、7岁、13岁的孩子买酱油的情景，3岁时是给了钱就走，7岁时知道要找回多少钱，13岁时不仅知道讨价还价，而且还表现出青春期的逆反心理。学生以组为单位进行表演，积极性非常高，真正体现了以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人的精神，教学效果当然比教师单独地讲要好得多。类似的活动课还有很多，如在“遗传和变异”这一章中，我们积极创造条件找来围棋子，组织学生在课堂上通过活动了解遗传规律，把抽象的转化成具体的，数据一出来，结论一目了然。 二、创造一切条件鼓励学生做探究性实验 在初中生物教学中，探究性实验已成为培养学生探究能力、实验能力的主要方式。这种方式是初中学生研究性学习的主要内容。 （一）将探究性实验引入课堂，培养学生创新能力 关于植物吸水和失水的现象在生活中随处可见，引导学生从生活现象入手提出问题，并通过设计实验解决问题，是培养学生创新能力、实践能力的好办法。在这一节中，通过一系列的探究活动，让学生亲自经历科学知识的获得过程。 1. 提出问题。列举生活中植物吸水和失水的现象，由此提出问题：植物在什么条件下吸水？什么条件下失水？ 2. 大胆假设。通过比较、讨论可知：植物吸水失水与周围溶液的浓度有关。有什么关系？作出假设：当周围溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水，反之，细胞吸水。 3. 设计实验。根据教师提供的实验材料、用具，学生各抒己见，设计出繁简不一的实验，归纳如下： 第一种方法：（1）取两支试管分别装入等量的清水和盐水，记录液面的高度；（2）取等量的萝卜条分别放入上述两支试管中；（3）放置10分钟，观察萝卜条的软硬、重量的变化及液面高低的变化。 1）用打孔器在马铃薯上打两个洞，分别装入清水和浓盐水；（2）将两支套有乳胶管的移液管竖直插入马铃薯的两个洞中，使两支移液管中的液面高度在同一刻度上；（3）放置15分钟后观察两支移液管液面高度的变化。 1）取两个量杯分别装入等量的清水和浓盐水；（2）将一片白菜帮底部纵向切成两等份，分别放入两个量杯中；（3）放置10分钟后观察白菜的软硬变化。 4. 完成实验。按照预先的实验设计，分小组进行实验。实验的过程中，真正锻炼了学生的动手能力：量取液体、称萝卜条的重量……各小组分工合作、密切配合，看哪个组方法巧、动作快，及时提出表扬。 5. 得出结论。各组报告实验结果，经分析讨论得出实验结果支持假设。 6. 交流表达。各组交流实验过程及心得，感受实验成功的喜悦，分析实验失败的原因。 在这样的探究式活动中，教师不是把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经历科学知识的获得过程，这对学生来说，无论是知识的体验还是能力及情感的培养，都有着不可替代的作用。 （二）将探究性实验延伸到课外，培养学生学习兴趣 在教学中除了让学生进行课上探究，对有些难以让全体学生做的实验，我采取课下让学生自愿到实验室进行实验的方式，满足了部分学生的探究愿望。另外，像探究“种子萌发的环境条件”这一实验，除了演示、分析教材上的实验，我还鼓励学生做课外小实验。有的学生自己找材料在家里完成实验，实验效果非常好，这不仅是对学生本人的一种锻炼，也是对其他学生的一种鼓励。 探究性学习是学生发现并提出问题，进而想办法解决问题的过程。在这一过程中，学生得到了科学思维和科学方法的训练，这是进一步进行研究性学习的必要条件。 三、收集并处理信息是进行研究性学习的另一种基本能力 在飞速发展的信息社会，选取并利用有用的信息，是人人要具备的一种能力。 收集并查找资料在生物教学中是经常的，从初一开始我就鼓励学生做这方面的尝试。如：在参观植物园热带温室后，让学生查找相关资料，描述一种自己喜欢的植物；在拒绝毒品、预防艾滋病的专题课中，学生们查阅的大量资料，不但丰富了教学内容，而且为后面的系列教育提供了素材；到了初二，学生经常主动找来相关资料，补充教学内容，说明他们已经在这方面有了自觉行动。在青春期生理健康这部分内容讲完后，我安排了一节网页浏览课，让学生自主了解教材