四段结构课堂教学新授模式研究试验报告.DOCVIP

“四段结构”课堂教学新授模式研究 实验报告 湘城中学 詹玉胜 顾筱棣 一、课题的提出 1．目前，初、高中各学科新教材的使用，为中学教学确定了较为合理的教学内容，建立了新的教学结构，对课堂教学提出了新的要求，传统的“组织教学––复习提问––讲授新课––小结巩固––布置作业”等的课堂教学结构模式已不再适应新的要求。因此研究新教材的新的教学方法，势在必行。 2．课堂教学是教学工作的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。为了适应素质教育的实施，必须运用信息论、系统论、控制论的基本原理，来探索一种适于素质教育的新的教学方法。它能突出学生的主体作用，减轻学生负担，最大限度地调动学生学习的积极性，又能培养学生的学习能力，提高学生素质。 3．近些年来，一些发达国家的教学理论及其模式对我国产生了较大影响。如布鲁纳的模式、布卢姆的模式、斯金纳的模式、巴班斯基的模式、加涅的模式等等，我国的教育理论专家也陆续提出了各种教学模式，如：情景教学法、六课型教学法、程序教学法等。综合国内外教学模式，归纳起来各种教学模式趋向有：（1）指导自学式（2）探求发现式（3）参与––活动式等，都是强调学生积极主动学习，注重能力培养。因而我们要参考国内外教学模式的趋向，研究一种适合于农村中学实施素质教育的新教学模式。为此，我们在教学实践中逐步形成了“四段结构”课堂教学新授模式。 二、课题的理论假设： “四段结构”教学方法能够体现现代化教学思想，它具有合理的结构，能充分发挥教师的主导作用，确保学生学习的主体地位，有效地调节诸教学要素之间的关系，且具有反馈机制，是一种高效率的教学方法。在初、高中各学科教学中，用此教法教学，其效果必定优于传统的教学方法，提高教学质量和学生素质。 三、课题研究的目的与意义： 1．目的 通过“四段结构”教学法的实验，使学生在教学过程中由被动变为主动，由要我学变为我要学，把传统的“师传生授”转变为“师导生学”，使学生真正成为学习的主人，在阅读、思维、能力等方面都得到提高。 通过本实验，完善并证实理论假设，为实现教学现代化、为素质教育的实施，提供一种有效的教学方法。 2．课题研究的意义 本教学法的关键是提高学生自学能力，又同时发挥教师的主导作用，根据心理学原理，学生的学习如果处于主动的地位时，就会积极、自觉、主动地完成学习任务，而不会被动地等待教师灌输现成知识。这样，教学就会收到显著的效果，以推动中学教学改革，为大面积提高中学教学质量、提高学生素质，从单纯传授知识转变为开拓学生智能，从应试教育向素质教育方面转变都具现实意义和深远意义。 四、模式基本框架： “四段结构”课堂教学新授模式中的“四段结构”是指一堂课由“明确目标、引导自学、质疑讲解、研练提高”四个阶段组成。见下表： 四段结构 教师活动 学生活动 教学要求 明确目标 出示本堂课的相关目标和自学提纲（设疑） 阅读目标和自学提纲 了解目标 引导自学 引导自学、指导学法 根据目标、提纲，进行自学探疑 内化目标 质疑讲解 释疑、讲解、归纳 解答、质疑 深化目标 研练提高 讲评习题 研究解题 实现目标 1． 明确目标 是指讲授新课前，教师要认真研读教材，按大纲、考纲要求，确定教学目标，再根据学生实际情况，设计出本堂课的学生自学提纲（也可题目、表格等多种形式）和相关目标，展示给学生，（可用投影、小黑板等方式），明确本堂课要达到的目标。 2．引导自学（组织自学） 教师根据自学提纲和目标，引导学生自学有关课文内容，并进行学法指导。可借助工具书、实验仪器、教学挂图、投影、电视、录像等现代化教学手段，帮助学生自学。 在自学过程中，学生可在课本上做出标记，写出答题要点，也可细声讨论，教师要指导学生方法，并在教室内巡视、辅导，并获取反馈信息。要使学生养成自学的习惯，掌握自学的方法，提高他们独立获取知识的能力。这是学生对知识的感知、认同阶段。 3．质疑讲解： 学生自学后，会有这样那样的问题，教师获取信息后，结合提纲提出系列问题，启发引导学生分析问题，解决问题，并启发学生质疑，鼓励学生提出问题，教师根据具体情况，可作一般性讲解和重点讲解，尽量引导学生自己讨论解决，教师最后作归纳小结（也可由学生自己小结）。这是学生对知识的深化、巩固阶段。 4．研（演）练提高 课堂练习是帮助学生消化和掌握当堂新学知识，形成能力的重要途径。教师利用习题、材料、组织学生进行练习，培养学生分析问题、解决问题的能力，这是知识、原理的运用阶段。 明确目标、引导自学、质疑讲解、研练提高四个阶段是一堂课的主要环节，它们之间互相联系，环环紧扣。 本模式是课堂教学结构的共性研究，各学科、各堂课，可根据各自的具体目标和教学内容，拓宽和发展，力求做到共性与个性相结合。 四段结构教学法是运用现代教学思想指导教学，以教师为