第六届师慧杯说课设计 声音的产生.pptVIP

北京市义务教育课程改革实验教材首师大版科学第三册 一、指导思想与理论依据 科学要以学生探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。本节课遵循上述设计理念，注重学生的探究过程，探究活动贯穿课堂始终。 教师为学生准备有结构的材料，搭建探究“脚手架”。 二、教学背景分析 教材分析 《声音的产生》是首师大版科学第三册《声与生活》单元第一课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。 学情分析 他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。 教学手段 本节课采用的学习方法主要有团结合作、观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。 教学方式 技术准备 1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉、乒乓球、水槽、水、手机、耳机、录音机、镜片、小镲、三角铁等。 2、学生准备：尺子、橡皮筋及身边的发声物品等。 三、教学目标 1、认识声音是由物体振动产生的。 2、教学中采用观察、记录、比较等方法进行探究活动。通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。 3、让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。 教学重点： 通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。 教学难点： 在实验中观察、了解物体发声与振动的关系。 1、课前准备，感受声音 3、利用材料，探究问题 声音的产生实验记录单一 声音的产生实验记录单二  4、拓展训练，发散思维 5、评测与作业，实际应用 目标检测 （1）判断： A、摩擦、弹拨、敲击、吹气可以物体产生振动而发出声音。 B、用手敲击桌面，可以听到声音，但看不见桌面在振动，说明桌面发声时，是不振动的。 C、声音是由物体振动引起的，物体振动消失后声音不会消失。 （2）唱歌《假如幸福你就拍拍手》配合动作感觉唱歌、拍手、跺脚等声音发声时是什么振动产生的。 作业:这里有一首关于声音的小诗。只是还未完成的，请同学们补写完。 声音的世界 琴声悠悠，?是 在振动; 小溪哗哗，?是????? 在振动； 蜜蜂嗡嗡，?是????? 在振动； 咚咚的鼓声，是????? 在振动； 滴答的闹钟，是????? 在振动； 正是有了你， 我们的世界才如此美妙。 五、学习效果评价设计 评价方式 过程性评价：自评、互评方式为主。 总结性评价；自评、互评、教师评价。 评价中不仅关注学生的学习结果，更多地关注学生求知、探究和努力的过程以及对所学技能的实际运用能力的评价。 评价方法及指标 六、本教学设计的特点 简单易行的探究实验。 活泼有效的合作学习 * * 指导思想与理论依据 教学目标 教学实施过程 学习效果评价设计 教学背景分析 本教学设计的特点 教材分析 教学手段 教学方式 技术准备 学情分析 前 概 念 敲打、 碰撞、 摩擦 …… 针对 问题 多种 猜想 交流 评价 形成 结论 激发 兴趣 提出 问题 引导 学生 设计 验证 小组 合作， 实验 联系 生活 实践 应用 四、教学实 施过程 创设情景，提出问题 利用材料，探究问题 拓展训练，发散思维 评测与作业，实际应用 课前准备，感受声音 播放《假如幸福你就拍拍手吧》， 师生边欣赏边跟着做动作。 1、欣赏声 音说感受。 2、关于声 音提问题。 风声 雨声 读书声 1、想想怎样用手中的材料制造出美妙的声音。 2、像小科学家那样把你的想法、怎么做的记录下来。 3、看看哪组最快，方法最多。 发声时物体发声部分的现象（用简单文字或符号记录） 制造声音的方法 发声物体名称 纸片 声音 尺子 声音 皮筋 声音 振动 振动 振动 注意物体在发声时有什么变化？ 物体发出声音与什么有关？ 是否可利用他对别的物体产生的效果来显示呢? 归纳:在物理学的研究中,经常会用到变抽象 为具体，变细微为显著的研究方法 物体是 发声的。 实验结论： 发声时 发声前 发声时 发声前 实验现象（用简单的文字或符号记录） 实验方法 纸片 声音 尺子 声音 皮筋 声音 振动 振动 振