备课中如何备学生.doc

备课中如何备学生 迪克和L.凯瑞在《系统化教学设计》中明确指出：“除了分折教学目标外．还有一项并行的工作是分析学生，分析他们学习及运用技能的情境。因为为这些决定了应该如何确定教学策略，如何评价教教学效果，其实，在教学过程中，不仅要关注学生与情境，还要明白教师自身的特点，只有这样，才能“知已知彼、百战不殆”。这里的“彼”不仅包括学生，还包括与其适应的教学环境．而“己”是指教师。 ??? 走进课堂，我们会经常遇到这样的情况：自己精心设计的教案往往不能顺利地实施，要么被淘气的学生搅乱，要么被“奇怪”的问题迷乱，要么被不“配合”弄得不欢而散，从而使自鸣得意的设计“搁浅”，使激情满腔的情感“销蚀”。究其原因，问题出在备课上，主要是教师课前对学生缺乏了解．无法与学生对话，无法给学生引领造成的。那么，教师应该知哓学生的哪些办面?如何知晓这些方面呢? ??? w‘迪克和L·凯瑞认为，设计者应该知道学习者的以下信息：(I)行为起点；(2)在课题领域内的已有知识；(3)对教学内容和将采用的传输系统的态度；(4)学习动机；(5)受教育和能力水平；(6)一般性的学习偏好；(7)对 提供教学的组织的态度；(8)群体特征。②简而言之，就是要知道学生的心理特点、学习水平和学习兴趣。 ??? (一)知晓学生的心理渴望 ??? 学生的心理于差万别，不论是在认识、情意上，还是在兴趣、性格上都存在着差异，但也有共同之处，那就是在内心深处，都渴望被理解、被尊重。 ??? 理解与尊重学生，就是要平等地对待学生，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”教育，促进学生健康和谐地发展。我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有情感的人。只笼统地说“爱学生”是不够的，因为“爱”比较抽象。对学生来说．更重要的是理①w·迪克等著．庞国维等泽．系统化教学设计(第六版)华东师范大学出版版社，2007年，第6页。 ⑦w．迪克等著．庞国维等译．系统化教学没计(第六版)．华东师范大学出版社，2007年．第10l页。没有理解，便谈不上真正的爱．因为“爱是理解的别名”，一次，于永正老师执教《我的伯父鲁迅先生》、一位同学问：“饱经风霜”是什么意思?。活音一落，个别学生笑起来、这笑显然带有冷嘲的性质这时，于老师灵机一动，说：“这个问题提得好、这位同学是想考考我们的理解力和想象力。请大家想象一下：这位车夫的‘饱经风霜的脸’会是一张什么样的脸?然后写下来。”于是，抽象的词语在每个学生的脑海里形成了活的画面，然后又形成了一段生动的文字。学生们对车夫的饱经风霜的脸的刻画生动而深刻? 一段段文字生动而形象地诠释了“饱经风霜”的意思．可以想象：如果老师不能体会提问题同学的内心，不能站在他的立场上讲话．他会怎样?即使老师解释了，使他的问题有了一个概念化答案，但是，个别学生的嘲笑会不会在他心灵上蒙上一层久久挥之不去的阴影?于永正老师对学生 的爱是发自内心的，是建立在真实、真诚、真挚感情基础上的，所以，学生在这样真诚的鼓励与真心的保护下，得到了很好的发展。 ??? (二)知晓学生的学习水平 ??? 教学前，我们往往从“零起点”考虑学生的知识水平．总是把学生当成一张白纸，尽情地在上面画最新最美的图画。其实，任何一个学生任学习新知识、新技能之前，都不可能是一张白纸。且不说在实际生活的耳濡目染，仅教材而言，在一开学就发下去了，有趣的内容学生早就看过两三遍了，有的内容提到的知识几年前学生就了解了。以小学语文为例，什么佳林山水呀，虽然没去过，但在电影里看过；什么九色鹿呀，我恨死那个忘恩负义的家伙了……如今的学生，处在信息纷繁的时代，所了解的知识、事件、新闻，比我们老师并不少。备课前，教师要关注学生的学习起点。不仅要找自己班或同年级班学生询问，了解他们认知冲突点，还要翻阅前课的反思记录。听听、看看、问问和想想：学生已经知道了什么?他们在想什么?现在的认知水平在哪里?他们和文本、和老师的教学、和群体学习会有哪些距离?要换位思考，不能以为自己感动，学生就一定感动，教师喜欢学生就自然欢迎。 ??? 关注了学生的学习起点后，还要关注学生能否达成教学日标，即关注学习目标的达成。对照教学日标，不仅要假设：我是学生，安排5分钟的复习时间够吗?多长时间才是全体学生都适应的?哪些问题学生会有和伙伴学习的需要?哪种小组合作的方式，学生会充满热情地献智出力?什么方式汇报交流，会让学生有倾听欲望和分享成果的快乐?还要设想：学生的困难是什么?该准备哪些台阶帮助他们走上来?班级的差异有多大?差异怎样才会变成教学的资源?怎样设置和布置作业，学生才会喜欢和有效?才能达到教学目标的要求？教学预设的所有重要问题和过程，都要假设学生的各种反映，学生可能出现的困难；都要准备教学受阻的解决办法．出现意外的引导办法。