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让幼儿与环境共舞 让环境与主题同行 ——班级主题环境演讲 各位领导、各位老师： 大家好！今天我演讲的题目是《让幼儿与环境共舞 让环境与主题同行》。 谈到幼儿园的班级环境创设，在座的各位教师一定会想起一系列的口号，诸如“让环境成为孩子的第三任老师”，“让环境为课程搭建平台”等等。的确，新《纲要》中强调的给孩子创设一个丰富多彩的、多层次的，具有选择性、自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境的理念，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。而班级主题环境作为环境的重要组成部分，更是促使了我们在工作中的实践、研究与反思。其创设的内容、创设的过程、存在的形式都在悄然变化着…… 不同季节，不同阶段，走进幼儿园，走进每一个教室，不断变化而又各具特色的环境布置总是让人眼前一亮，扑面而来一阵稚纯之风，给人以不同的感受与享受。 看！大班的主题“可爱的祖国”诞生了，教室里上上下下、前前后后的环境焕然一新。瞧！有幼儿、家长、老师共同收集的有关祖国各地名胜古迹的图片、照片、明信片；有小朋友用几何图形拼贴的运动健儿；还有它们画的京剧脸谱大聚会……秋天来了，随着主题活动“秋天的童话”的展开，教室里呈现出另一番景象：秋天的落叶串成的美丽窗帘，干果壳儿拼贴的小动物；橘子皮做的菊花，种子串成的 项链等等，让教室生趣盎然。 这些正是老师们将环境与课程相融合的可喜变化。由环境生成课程，由课程创设环境，二者相辅相成、相互渗透，同生共存。由此形成的主题环境，记录了孩子的关注点、发展情况，以及孩子的学习过程。由于年龄段的不同，主题内容的不同，活动方式的不同，教师引导儿童记录的“语言”不同，材料类型使用功能不同，自然而然就成了班级环境创设的独特风格。与此同时，家长、教师还可以透过环境，看不同孩子在一个活动中的个体反映，了解幼儿的学习情况，成长变化，从而更好的因材施教，优化教育方式，使幼儿得以更好的发展。 如今，根据主题及时更换环境内容，已成为我们的习惯。那么，究竟怎样才能真正让环境“活”起来呢？我觉得，让幼儿真正成为环境的主人是非常重要的。因为有了幼儿的参与，幼儿才会对环境更感兴趣；有了幼儿的参与，幼儿才能积极的与环境互动交流。 春游过后，孩子们常常在晨间课间聚在一起讲述自己的发现，美工区也发现孩子们偏好表现一些春天的特征，贴桃花、画柳树、折燕子……这时，教师抓住时机，与孩子们共同讨论如何把小朋友眼中的春天布置在墙上，让更多的人知道。根据小朋友的建议，让孩子共同收集照片，亲自画，动手剪、折，把小朋友眼中的春天制成了图书。你看！小朋友聚在图书前讲述关于春天的故事呢！听！他们说的多好！ “小蜗牛把春天带到了我们身边。看春天多美呀……”“我们去花园散步，看到桃花开了，一团团粉红粉红的，真好看！”就连“柳枝在微风中轻轻摆动”、“万紫千红”、“五颜六色”等好词句也常常会脱口而出。是呀！孩子们眼中的春天就是如此美丽！ 这让我也由衷的感叹：“凡是孩子自己能够想的，应该让他自己想，凡是孩子自己能够做的，应该让他自己做。”是啊，孩子们有权利，也完全有能力成为环境的主人！班级主题环境就是幼儿和老师共同的舞台，老师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥。“如果课程能追随儿童”，那么，班级的主题环境也应紧紧追随幼儿发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长！