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特岗教师教学研究现状——基于山西省X 市农村学校的调查研究-教师教育论文 特岗教师教学研究现状——基于山西省X 市农村学校的调查研究 杨旭娇 （无锡城市职业技术学院，江苏无锡214153） 摘要：本文针对山西省X市13所学校特岗教师教研现状进行调查，结果表明：大部分特岗教师的教研情况良好并取得了一定的成绩，同时也存在许多亟待解决的问题：教研积极性不高；缺少反思性教研；教研收效不理想；缺乏教研资源和机会；教研制度不完善。对此提出改进特岗教师教研现状的五点建议：调动特岗教师教研积极性；采取反思型的教研模式；拓宽教研资源，充分提供教研经费；建立健全教学研究保障制度；社会各界给予充分关注和支持。 关键词 ：特岗教师；教学研究；调查研究 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0028-02 作者简介：杨旭娇（1985-），女，汉族，山西阳泉人，硕士，无锡城市职业技术学院助教。主要研究方向：思想政治教育、教师教育、课程与教学论。 2006年5月，教育部、财政部、人事部、中编办联合颁发了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案》，该计划从2006年起，用5年的时间，分批实施。2009年的《教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办关于继续组织实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”的通知》（教师（2009）1号）中将该计划的实施范围进一步扩大。2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确规定继续实施农村义务教育学校教师特设岗位计划并将其纳入义务教育教师队伍建设工程。 教学研究是提高教师素质、加强教师专业发展的重要途径，“以教研促进教师专业成长”的课题也在不断的完善与发展，通过参加教学研究获得可持续发展，是教师本有的专业权力和福利。但是，现实中特岗教师的教研状况不容乐观，有很大一部分特岗教师将特岗工作仅仅当作谋生的手段，缺乏强烈的职业责任感，稍遇阻力便止步不前，不主动提高教学能力。针对此问题，笔者进行了本次调查研究。 一、研究设计 特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称。特岗教师教学研究是特岗教师以完成教育教学任务为研究目标，以学生和教学资源为基本的研究主体，以教学情境中如何更好的教学为研究对象，在校内外专业研究人员的先进理念、思想方法和优秀教育经验引导和带动下开展如何提高教学效果的实践探索和研究，旨在促进特岗教师专业发展的研究活动。 本研究采用整群分层抽样的方法，以山西省X市农村学校为样本区。调查研究主要使用问卷调查法进行数据收集，辅以个别访谈法，通过设计相关的访谈提纲，拟定15名访谈对象，以谈话方式获取与本研究相关的信息资料。 二、特岗教师教学研究存在的主要问题 特岗教师教研现状表现出一些积极的方面，主要有：大多数能够肯定教研的价值，78.1%的人认为“教研有必要，且要有规划、指导和支持”；进行教研的主要动机是好的，71.8%的人为了“提高教学水平，促进学生发展”；大多数时间能用于教研，71.9%的人课余时间主要还是“进行教研，提高教学水平”；能够发现教育教学中的问题，同时能够或者想要开展研究，53.1%的人“发现问题并能开展研究活动”，37.5%的人“能发现问题但没有足够能力研究”；在教学中遇到困难时能否想办法解决，只有3.1%的人选择“不解决”，其他绝大多数的特岗教师都想办法解决等。同时，也存在着许多亟待解决的问题，主要体现在以下五个方面： （一）教研积极性不高 在调查中发现，虽然有78.1%的人认为“教学研究有必要，且要有规划、指导和支持”，但是在参与过程中积极性并不高，只有3.0%的人每学期的听课量在“20节以上”；而在仅有的不到20节课当中参与评课的人数也不多，53.1%的人“偶尔发言”，而7.3%的人“被提名时才发言”，仍有2.1%的人“从不发言”；在集体教研活动中，40.6%的人只是一味“听别人发表意见”，46.0%的人也只是能够“表达自己的经验与不足”；而在教研过程中充当的角色，“组织者”占6.3%，“参与者”占37.5%，“学习者”占53.1%，选择“其他”的占3.1%。通过问卷调查，深入访谈和数据分析我们可以得出结论：部分特岗教师对于教研的积极性并不高。 （二）缺少反思性教研 关于备课的主要方法，68.7%的人采取“处理教材，分析学情，完成教案，课后反思”，剩下的都未进行反思；关于教研活动前后注重什么的问题，选择“活动后的反思、应用”的仅占15.5%；关于最喜欢的教研方式，只有12.5%的人选择“自我反思”；回答是否能将教研活动的结果及时地应用到自己的课堂教学中