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新课程背景下高三英语教学如何渗透英语研究性学习 株洲市第四中学 石光辉 【摘要】本文根据新的《高中英语课程标准》的总目标《高中英语课程标准》的总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。 而英语研究性学习，就是在教师的指导下，在英语学科领域或现实生活中，通过自主探索的研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化组合和探究，去主动获取英语知识，认识语言规律，运用语言，发展创新素质的一种学习方式或课程。这也是素质教育的核心。英语研究性学习常以问题为载体，通过广泛收集资料，分析资料，整合资料，得出科学结论等环节开展研究性活动，不断培养学生的研究能力和创新能力。学生围绕问题进行解决问题方法的思考，有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。 高三阶段这些能力尤为重要,因为高三学生即将升入高等学府或步入社会,他们需要这些能力继续学习、继续深造、继续发展。同时，高三阶段的两大任务（新课的教学和总复习）中，研究性学习可以得到有效的运用,也即是说,研究性学习可以渗透于高三英语教学当中。那么究竟如何渗透或者说具体从哪些方面去渗透呢？ 一、渗透于新课教学中 词汇教学 词汇是一切的基础，没有词汇的支撑，一切寸步难行。而在词汇的教学中，可让学生根据以往学过的构词法知识，自己主动去学词汇、拓展词汇。这样一来，可以加深记忆，更牢固地掌握词汇。如SEFC第三册UNIT3中，学生就通过构词法知识掌握了以下单词（第一个单词为要学的新单词）： islander n.岛上居民(island n.岛屿) govern vt. vi. 统治，治理governor n. 省长，总督(government n.政府) transform vt.改变，改造(trans + form)(transport vt.运输,transplant vt.移植...) immigration n. 移民(immigrate vi 迁移) strengthen vt.加强vi. 变强(strong adj.强壮的，强大的 strength n. 力气，坚强) differ vi. 不同，相异(different adj. 不同的difference n.不同 ) pronunciation n. 发音(pronounce vi. 发音) chairwoman n. 女主席，女董事长(chair + woman)(chairman n. 主席，董事长) outdoors adv. 在室外(outdoor adj. 室外的out + door)(indoors adv. 在室内indoor adj. 室内的) birthplace n. 出生地(birth + place) outing n. 短途旅行，远足(out adv.在外) pointed adj. 尖的，直截了当的(point n. 点，分数vt.指着，指向 ) hairy adj. 多毛的，（似）毛发的(hair n. 头发，毛发) bushy adj. 灌木茂密的，丛生的(bush n. 灌木丛，矮树丛) 当然，还可以通过其他的方法让学生自学单词，如同义词反义词法，分类法等。 课文阅读教学 教学理论提出：阅读过程是一个主动的语言与思维相互作用的，创造性学习语言过程。我们往往忽略了这个过程，剥夺了学生的思维时间。纯粹的讲，得到的结果只是一知半解。研究性学习渗透在阅读中，就是变“教什么”为“学什么”；由“读懂”变为“会读”，由传授者变为帮助者，指导者。基本做法是： 1鼓励学生根据上下文推测生词的意思，并且使用字典或教课书的词汇表来理解生词，促使学生善动脑思考。 2设问：可以是老师设问，也可以是同学之间设问。老师的问题往往带有目的性、指导性，或是引为话题，或把学生的注意力引到某个现象上，造成悬念。鼓励学生多提问题，启发学生从不同角度去思考，判断问题；指导学生带着问题参与到阅读中去，自己解决问题。 3求索：结合对课文的阅读，让学生把课外获得的知识引入课内，加深对课文内容的理解，发展学生的创造思维能力。比如:SEFC高三UNIT3，学生对单元标题The land down under不理解，让学生先去查看世界地图，看看Australia所处的位置，就明白它位于赤道以南(down因为上北下南)，亚欧大陆以下(under)。 4