从鱼牛现象谈儿童科学前概念的教学价值及策略2.docVIP

从“鱼牛现象”谈儿童科学“前概念”的教学价值及策略 常州市武进区横林实验小学 薛虎 【摘要】：“前概念”反映了学生在接受科学教育之前对事物和现象的所有认识与观念，它在一定程度上影响着学生科学概念的形成。学生在课堂上学习的时候，不是被动地接受知识，他们会利用自己的理解对知识进行重新建构。而学生的理解 与教师所表达的意思有时往往会出现不一致，甚至完全是风马牛不相及的两种意思。所以，正确了解学生已有的前概念对学生建构科学概念，学习新知识有着重要意义。 【关键词】：前概念 鱼牛现象 误区 探索 前不久在杂志上看到一个寓言故事，说的是那只坐井观天的青蛙终于爬出了井口，看到了世间万物，感到特别新奇，就兴冲冲地回到井里，向他的朋友—— 一条生活的井里的小鱼介绍他的发现：“牛真是一种奇怪的动物，长着四条腿，一条长长的尾巴。最有意思的是，他的头上居然还长着两只角......”小鱼一边听，一边在脑海里勾勒出牛的形象：长着像鱼一样的身体，鱼一样的头，鱼一样的尾巴，只是肚子下面长着四条腿，头上长着两只角。乍一看，感到挺有意思。细细一想，其实这种“鱼牛现象”在科学课堂上还真不少。记得有一次给低年级的小朋友讲动物的进化，有个小朋友提出了一个问题：“老师，那我们人是从什么进化来的呢？”我告诉他人是由猿人进化来的。他依然不肯罢休：“老师，那“猿人”又是从什么进化来的呢？”我正思考怎样回答他这个问题。他忽然好像恍然大悟，高兴地说：“啊！我知道了，一定是从“方人”进化来的。”我听了真是哭笑不得。原来，这小家伙把我所说的“猿人”理解成“圆人”了。这就是一种典型的“鱼牛现象”。 学生在课堂上学习的时候，不是被动地接受知识，任何知识都会经历一个学生内化的过程。在这个过程中，学生会利用自己的理解对知识进行重新建构。而学生的理解 与教师所表达的意思有时往往会出现不一致，甚至完全是风马牛不相及的两种意思。它反映出学生在接受正式的科学教育前，已经积累了丰富的自然现象常识以及观察体验，并由此产生了相对原始、不够精确的概念雏形，也就是我们通常所说的“前概念”。前概念具有隐蔽性、经验性、差异性、共同性、顽固性和发展性。教师的教学必须在正确了解学生前概念的基础上进行，否则就会南辕北辙，产生所谓的“鱼牛现象”。 一、当前小学科学“前概念”了解的误区 在当前的科学教学中，特别是科学概念的教学中，教师在了解学生的前概念时，往往存在着以下误区： 一是以偏概全，把少数学生，尤其是少数优秀学生的前概念当成是所有学生的前概念。 如有教师在执教三年级科学上册《常见材料》一课时，一上来就请学生来说说生活中见到过哪些材料，结果只有寥寥几个学生举手，说了“铁”、“玻璃”、“布”、“塑料尺”等几种他们所认为的材料，而教师也就坡下驴，转入了下一个环节的教学。且不说学生的回答正确与否，我们知道，“材料”对于三年级学生来说，是一个比较抽象的概念，大多数学生在未经引导前，是无法正确区分“材料”和“用材料做的物品”之间的区别的。只有少数课外知识比较丰富的学生，才能懂得两者的差别。而少数几个人的前概念，并不能代表大多数学生都拥有相同的前概念。 二是以假乱真，把学生迎合老师意图的回答当成是学生真实的前概念。小学生是非常聪明的，他们往往会隐藏自己的真实思想和观点，去迎合老师的教学意图。例如我在教《科学是……》一课时，请小朋友来谈谈他们所做过的类似于科学研究的事。在有小朋友谈了诸如“观察蚂蚁”、“看影子”、“拆玩具”等例子后，又有小朋友说自己曾经看过“小鸡出壳”、拆开电视机后盖看看里面有什么等。其实，我们都清楚的知道，刚升上三年级的学生，做过此类活动的可能性几乎没有。他们之所以这样回答，是因为他们看到教材上有这样的例子，认为把这些例子全说出来才能达到老师的要求。 三是以讹传讹，不加思考和辨别，把过时信息、虚假信息误认为是学生的前概念。有的老师课前不作深入的调查了解，仅仅凭着自己或他人原有的经验和道听途说的一些零散信息，就误以为已经了解了学生的前概念。例如某青年教师在执教《看星座》一课时，借鉴了某老教师的导入方式：让学生看着星图，在舒缓的音乐声中，讲讲自己所认识的星座和听说过的与星星有关的神话故事。根据老教师的经验：学生至少会认识北斗七星，或者知道“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“牛郎织女”等神话故事。结果学生却无一人会回答。该老师大惑不解：为什么老教师用的十分成功的导入方式，到自己这里就完全失灵了呢？其实道理很简单：时过境迁。十多年以前的孩子拥有的前概念跟现在的孩子会一样吗？那时候，星空还没有像现在这样如歌中所唱的“星星在文明的天空里，再也看不见”。那时候，还有老人会给孩子们讲讲“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“牛郎织女”等等这些古代神话。而现在，伴随着手机和电脑游戏长大的这一代孩子，连星星都看不到几颗，他们还会有“仰望