优化数学复习课教学策略之初探.docVIP

优化数学复习课教学策略之初探 （本文于2010.11获中国教育学会二等奖） 集云实验学校 余金红 [内容摘] 传统数学复习课因教学方式、教学方法的陈旧而导致数学复习课课堂气氛沉闷、课堂低效、黯然失色，很多的数学教师为追求数学复习课的有效、精彩而苦苦地探索着。笔者结合自己的教学实践，从关注复习内容的选择、教学方式、教学方法的采用等方面来优化数学复习课的教学策略作了粗浅的探索。 [关键词][正文] 一、背景 受生理特征的影响，学生在学习数学时，经常会出现对学过的知识不能再认、不能回忆或错误的再认和回忆，它是学生学习数学的天敌，这就要求广大的数学教师和学生去寻找战胜这种天敌的办法。孔子曰：“温故而知新”。可见，战胜这种天敌有效的途径是通过复习课教育学生进行及时有效的复习。然而当前大多数的数学教师都热衷于对新授课的教学研究和探讨，他们能够把一节新授课上得得心应手、精彩无比，而相对于一章节的复习，似乎关注的人就少了许多。那些老师虽然关注着去追求数学复习课的有效、精彩，但探索的方向模糊着，他们老是抱怨：“上复习课的时候学生坐不住，不愿意听，老师复习疲劳，学生一副无所谓的样子。”还有的老师说：“平时上课学生精力真好，一到复习，个个无精打采，看到他们这样，我也跟着烦。”这样的数学复习课定然黯然失色。众所周知，复习课是学生在整个学习活动中十分重要的环节，它将对学生学习数学的效果产生很大的影响。因此如何优化复习课的教学设计，调动学生学习数学的主动权和积极参与的意识，最大限度的提高复习课的效率，作为数学教师，我们责无旁贷。 二、传统的数学复习课主要弊端分析 仔细分析传统的数学复习课，它之所以没有生机，就其原因及弊端，大致如下： 1、教师主体讲解多。新课标明确指出，课堂教学应以学生为主体。新授课上，许多教师尚能尊重学生主体地位，注重引导学生动口、动手、动脑，主动地获取新知。但在复习课上时，我们的教师却自觉不自觉地剥夺了学生的主体地位，自己充当讲解员，将过去所学的知识像放电影一样逐次再现。这种以教师为主体的讲解式教学，缺少调动学生情绪、进入“习者”角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围。 2、知识机械重复多。许多教师把复习课与练习课等同。他们认为只要多练，学生自然而然就会掌握知识、提高技能了。因而，在复习课上，许多教师热衷于导演“题海战”，学生整节课被一些固定模式的练习包围着，苦不堪言。对平时数学基础知识扎实的学生来说，这样的练习食之早已无味，但弃之又不敢，只得心不在焉地应付着，纯粹是浪费时间；而对于那些平时学得相对不好的学生来说，这样的练习他们怎么也无法顺利完成，虽然一遍遍地重复也无济于事，变个情境照样不会，于是就换来教师狠铁不成钢的责备：同一类型的题目不知练了多少遍还是做错，真笨！长此以往，他们的自信心受到严重的摧残。 3、课堂关注学生少。 有些老师对教材的钻研和研究很深，但是备学生不足，缺少对学生的了解。如果老师不能准确把握大部分学生处在什么程度，优生处在什么程度，学困生真正在什么地方“困饶”，那么讲起来就没有针对性，不同程度的学生接受起来效果都会不好。 4、梳理知识结构少。 在复习的时候教师把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往学生的头脑里塞，这样学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的，这样找起来很费劲也不容易找到。很多老师容易出现的就是这个问题，没有对知识进行梳理，帮助学生构建起知识网络。 三、优化数学复习课的教学策略尝试 正是由于上述原因，使得我们的数学复习课低效、没有生机。那么如何克服上述弊端，使不同层次学习水平的学生在复习课上有效地提高学习效率，从而使数学复习课充满生机，精彩无比呢？本人结合自己在数学复习课中的教学经历，作了如下的优化数学复习课的教学策略尝试。 （一）关注复习内容的选择、学生的需求 1、注重选材的针对性、新颖性。 “复习是对已学过的知识一种更高层次的再学习”，其内容的选择尤其重要。首先要对学生的已有知识作深入的调查，摸清学生当务之急还欠缺什么知识，急需什么知识的学习，从而解决学生的燃眉之急。既然“复习是对已学过的知识一种更高层次的再学习”，那么如果所选的教学内容陈旧、老套，学生会以为“炒冷饭”，上课的激情不高，课堂气氛压抑，整节复习课就会失去生命力。因此，数学复习课要注重选材的新颖性。在选材上要选择富有时代气息、能吊起学生胃口的一些好题。 如本人在执教浙教版七下数学《全等三角