像山那样思考教学设计-南陈集中学.DOCVIP

像山那样思考 淮安市南陈集中学 刘甄 设计理念： ??作为“像山那样思考”专题中的一篇文章，这篇课文最主要是告诉人们应该如何正确看待大自然以及如何和大自然和谐相处。教学中不但应该让学生明白狼的生态意义，而且更应该让学生懂得狼只是自然界万物中的一个代表而已，进而让学生明白人类应该平等地看待自然、尊重自然，与自然和谐相处的道理。而作为语文课学生这些认识的获得又必须来源于对语文文本的研读，决不能抛开文本谈所谓的道理，否则便会上成环保生态教育课。因此在本课的教学设计中要特别重视对学生文本研读的指导，强化学生在对文本的研读中明白文章的主旨，提高学生思想认识的意识。针对本课文本特点，课堂上着重引导学生通过抓住关键词、关键句的方法来解读文本，培养学生解读文本的能力。总之，语文课堂教学中力求体现语文课人文性与工具性相统一的特点。 教材分析： ? 这篇课文是一篇散文有一定的思想深度,表达了对人与自然关系的从这些语看来,人与狼的关系怎么样?(害怕狼,赶狼,消灭狼)人不断的驱逐狼群，消灭狼，那么是不是人与的关系本来就应该是这样的？如果不是，那应该是什么样的，也许这篇文章会给我们一点启示。利奥波德（1887－1984），美国新保护运动的“先知”，“美国新环境理论的创始者”。他不只是一位只坐在书斋中默想沉思的哲人，他是科学家、森林学家，是有着丰富经验的猎人和观察家。1948年4月，他在奔赴邻居农场救火的途中，因心脏病猝发而死亡。隔年，他的《沙乡年鉴》出版，这是他思考的结晶，也是他的忧和爱的表达。?值得注意的是利奥波德的一段经历。他购买了一个荒弃了的农场（沙乡），带领全家在那里种上树，尽管这些树不停的死去，但最后仍然有一些自然生长了，生命再一次进驻沙乡。?掌握文章内容和主题，有助于引导学生更深入地体会作者情感和态度。 四、诵读课文，整体感知 1、师引导学生自由朗读全文，注意捕捉文中的关键信息。 2、师指导学生用最简洁的语言概括要点，理清思路。 3、学生再次朗读课文，思考老师的问题。 4、个别学生回答，其他学生补充，师明确： 第一部分（1-3）借助一声狼嗥而引起的反应，将深刻的生态伦理表达出来。 第二部分（4-9）讲述狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果。 第三部分（10）启示人们在追求物质文明的同时，应该像山那样思考要有生态意识。 多媒体展示文章思路层次 设计意图：师通过引导学生理清思路，让学生认识一个伤痕累累的地球，造成这种局面的原因是生态环境的恶化，自私的人类为此付出了惨重的代价。 五、合作探究，疑难解析 多媒体展示合作探究问题 设计： 学生在精读课文时可能对一些重点句子理解不准确，从而影响对文章内涵的理解。所以本环节重点训练学生通过抓关键词、关键句来解读文本的能力。章开篇就是对一声狼嗥的特写，狼嗥中表达了一种怎样的情感？学生齐读第一段从文中找出一些反映此种情感的词语，然后再从这些词语中体味出这声狼嗥中所包含的情感。如“不驯服的”、“对抗性的”、“悲鸣”、“蔑视”，“悲鸣”说明这是狼痛苦的哀号，“不驯服的”、“对抗性的”、“蔑视”说明这也是狼用来反抗的号角。怎样理解“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西，是某种只有它和这座山才了解的东西”？ 学生从原文中找出关键句，体会作者的看法是怎样转变的。关键语句“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。” “当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”“但是，在看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼，或是山，都不会同意这种观点。”　　狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。 狼也是大自然的一部分，它的生命应受到人的尊重。 为什么消灭了狼之后，鹿反而“因其数目太多而死去”呢？　　根据生物学知识，画出食物链。狼少→鹿多→草光→鹿饿死 人们“聪明”地消灭了他们认为的坏东西，结果怎样呢？不光鹿因没食物吃而饿死，山也秃了，人类真是自食恶果呀！果你是这只狼，你会呼喊什么？请把你呼喊的内容写出来。：本题答案比较宽泛，只要学生说到“不要再捕杀狼，不要再破坏生态环境，狼的生命应受到尊重，人与万物应平等和谐相处”都是正确的。 什么说“它已被群山所理解，却还极少为人类所领悟”？ 　　人、鹿、松林和郊狼在面对狼的嗥叫时的思考是一样的，都是肤浅的、短暂的、主观的，而山的思考是深刻的、长久的、客观的。这样，文章的标题“像山那样思考”的含义也就很明确了：我们人类应像山那样客观的、深刻的思考狼嗥的含义，我们要客观地、从长远出发去思考我们面对的世界，去思考我们人与自然的关系，与大自然和谐相处。 你能举出生活中环境污染的事例吗？ 对此，如果你是一名环保志愿者，请写一段广告词警示人们保护环境！在文明与自然的冲突中，征服自然，改造自