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八年级语文 北师大版（上册） 教 案 第一单元 《日出》教案 刘白羽 教学目标： 有感情的朗读课文，体会作者所抒发的情感。 学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。 品析文中对日出的精彩描写。 感受大自然的美丽，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。 教学重难点： 体会作者所抒发的情感。 学习本文运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的手法。 品析文中对日出的精彩描写。 教学方法： 合作、讨论、比较、探究 课时安排：两课时 第一课时 教学任务：朗读课文，体会作者在文中所抒发的情感。 教学设计： 导入新课 欣赏彩图1，谁能把你看见的日出景象来描述一下？我想你们一定没在天上看过日出吧，今天就让我们随当代作家刘白羽一起来看看在飞机上看到的日出又是怎样的雄奇、壮丽。 朗读课文，体会情感 学生朗读课文。 文中共写了几次看日出的情景？ 明确：作者自己看日出一共3次：在印度科摩林海角、在黄山、在飞机上。另外还引用了海涅和屠格涅夫看日出的描写。 作者对日出有着怎样的情感？从哪些语句可以看出？ 明确：对日出的情感是向往、期盼、喜爱、赞美。具体语句有： 登高山看日出，这是从幼时起，就对我富有魅力的一件事。（向往、期盼、喜爱） 但很长很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去欣赏。（向往、期盼、喜爱、遗憾） 可是，太阳的初升，正如生活中德新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。（向往） 可是听了一夜海涛，凌晨起来，一层灰蒙蒙的云雾遮住了东方。这时，拂拂的海风吹着我们的衣襟，一卷一卷浪花拍到我们脚下，发出柔和的音响，好像在为我们惋惜。（遗憾） 谁知结果却逢到了徐霞客一样的遭遇：“浓雾弥漫，抵狮子林，风愈大，雾愈厚……雨大至……”只听了一夜风声雨声，至于日出当然没有看成。（遗憾） 但是，我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象。（喜悦、赞美） 现在想起，我还不能不为那奇幻的景色而惊异。是在我没有一点准备、一丝预料的时刻，宇宙便把它那无与伦比的光华、丰采，全部展现在我的眼前了。（喜悦、赞美） 一个奇迹就在这时诞生了。（喜悦、赞美） 请学生有感情地朗诵这些语句，一定要把作者的情感读出来。 合作探究 文章一开始不描写自己看到的日出，而是用了很多的篇幅来写海涅与屠格涅夫的日出，以及自己的两次不成功的观日经历，这对情感的表达有何作用？ 明确：俗话说“好事多磨”，本文作者在吊足了读者的阅读兴致，在读者毫无思想准备之时，瑰丽雄奇的“日出”，经过“千呼万唤”，终于喷薄而出，造成了强烈的期待与巨大的惊喜，更有利于作者的情感蓄势与抒发。 本文仅仅是表达作者对日出的喜爱与赞美吗？ 明确：对日出的喜爱与赞美只是作者所抒发的情感的一部分。在文章最后，作者把新中国比作“早晨六点钟的太阳”，讴歌新生的、光明的社会主义祖国，也表现出对大自然的热爱，对新生事物的热爱和对幸福生活的向往与追求。 布置作业 整理本课的生字词，每个抄写5遍。 背诵最后一段。 在文中画出描写日出生动的语句，并作赏析。 板书 教学反思 第二课时 教学任务：学习作者如何描写日出。 教学设计 一、导入 上节课我们一起领略了壮丽的日出，感受了作者蕴涵于文中的情感，这节课我们再一起来探究一下作者是怎样描写这瑰丽的日出景象的。 二、品析语言 1、学生自由朗诵课文，同桌间或前后桌之间交流自己的品析成果。 2、集体交流、品析。 （在品析前，教师可先作示范，然后再让学生去品析。这一过程主要放手让学生自己品析，教师要做好引导与鼓励。） 三、探讨写法 作者运用了哪些手法把日出的景象描写得如此瑰丽壮观？ 明确：⑴比喻、拟人等修辞手法的运用。（结合具体的语句来体会。） ⑵运用烘托、对比的手法。（分析写海涅与屠格涅夫的日出，以及自己的两次不成功的观日经历的作用。） ⑶采用了生动、细致，甚至是油画般的描绘，抓住了它的色彩，它的形态，它的气势，以及它给人的思索与遐想，全方位展现出日出的美。（结合具体的语句来体会。） 四、学以致用 试运用本文作者所运用的写作手法（至少运用一种），进行一个片段练习：描写日落展示景象。写后展示交流。 五、布置作业 1、搜集积累有关描写日出的佳词妙句。（每人最少5条） 2、把课堂上的片段练习誊写到作业本上。 六、板书 教学反思 《泰山日出》教案 徐志摩 教学目标： 了解作者的生平经历，整体感知课文。 精研课文，体会作者在文章中情感的奔放、想象的奇幻、词采的华灿。 通过比较阅读，引导学生体会作者对日出的生动描绘。 理解、体会作者于字里行间浸透的对社会光明的强烈的渴望。 教学重点： 体会作者在文章中奔放的情感，品味文章的精彩词句。 教学难点： 理解、体会作者于字里行间浸透的对社会光明的强烈的渴望。 教学方法： 合作、讨论、比较、探究 课时安排：两课时 第一课时 教学任务：反复朗读课文，体会作者奔放的情感，