尊重学生主体 倡导学习自主.docVIP

尊重主体 倡导学习? 纵观我国的基础教育教学，不难发现存在着三重三轻的倾向，那就是：重教学结果，轻学习过程；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论知识，轻实践环节。总觉得是教师教得很累，学生学得很苦。学生似乎成了做题的机器人，缺少生机活力，老师为了追求统一答案，抹杀了学生的创造潜能。为改变中国教育现状，新一轮基础教育课程改革在大江南北拉开了帷幕。新课改几年来，而改变学生的学习方式，确立学生学习的主体意识，倡导自主学习，无疑是这次课程改革的重点。为此教师必须转变观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、积极性，促进学生自主学习为出发点和落脚点。 ? 一、激发自主学习的兴趣，变要我学为我要学。 学习兴趣是推动学生自己主动学习的直接动力。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学生一旦对学习发生了兴趣就会引起高度注意，此时学生就会积极主动、心情愉快地学习，变“要我学”为“我要学” ? （一）精心设计提问，引起学习兴趣。 良好的开端等于成功的一半，如果在新课伊始就能激起学生阅读、探索的兴趣，就会让学生产生强烈的求知欲望，兴致高昂地投入学习中。如学习《飞夺泸定桥》一课时，先让学生说说“飞”是什么意思？（长着翅膀在空中自由运动）“夺”是什么意思？（抢，争夺）理解字词意思后引导学生深入思考：“看了这个题目你有什么问题吗？”一石激起千层浪，学生的疑问一个个冒了出来：“谁飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？他们真的是长着翅膀飞过去的吗？他们从谁的手中夺泸定桥？他们是怎样夺桥的？结果怎样？”等等。教师投下的石头激起了学生思维的涟漪和探索的浪花。学生都希望在课文中找到答案，引发了他们学习的兴趣和探索课文内容的积极性。 ? 在语文教学过程中，教师还可以不断设置疑问，把学生的思维引向纵深。如教学《赤壁之战》一课时，在学生大致了解了课文内容后，提出一个问题：“在这次战役之后，胜者方要举行庆功大会，败者方要开检讨大会。那双方的官兵会怎样来评价这次战斗呢？请同学们认真读课文，再模拟文中人物发表自己的观点。”这是一个质量较高的问题。学生经过深层次地思考，以士兵、将领的身份分别谈了自己的成功之处和不足之处。更可贵的是学生能模仿人物高兴、懊丧等不同语气，让大会开得高潮迭起、精彩纷呈。学生的思维和兴趣在此时达到最佳发挥状态，课堂教学效果明显。 ? （二）利用媒体手段，提升学习兴趣。 学生由热闹的课间活动步入安静的课堂，由复杂的数学计算转换成长篇的语文阅读，都无法一下子适应，教师有必要吸引学生的注意力，让他们马上进入新学习情境。此时，放上一段动听的音乐，来上一段声情并茂的朗读，或播出一段有关本课教学的生动的课文录像，就能很快地集中学生的注意力，激发学生学习新课的兴趣。如教学《放弃射门》一课，一上课就播放一段精彩的足球比赛，让学生感受足球运动的热烈气氛，让他们体会场上队员的你争夺我夺。然后，指名说说你认为足球运动最精彩的是哪个时候，再请小足球迷说说每场比赛给你印象最深的是什么？当所有的焦点都集中到射门上时，再播放一个精彩的射门场面，让学生仔细观察观众和进球队员的热烈反映。此时再导入：在绿茵地上能进球是每个球员梦寐以求的事，可就有那么一位足球队员轻易放弃了这样一个让他成名的机会，他是谁？他为什么放弃射门呢？今天我们一起来学习课文《放弃射门》。刺激的运动画面，加上教师适时的点拨，使学生处于情绪激动、好奇的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，很好地完成了学习任务。 ? 二、培养学生自主学习的能力。 要实现学生自主学习，光靠激发学生的学习兴趣还不够，还得教会学生掌握学习方法和学习技能，使其不光“想学”，还得“会学”。联合国教科文组织就明确提出：“今后的文盲是那些不懂如何学习的人。”这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不能仅仅满足于学生“学会”，要下更大的功夫指导学生“会学”，从小就培养学生自主学习的能力。 ? （一）培养学生质疑问难的能力。 教学实践证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。通过提倡、鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。这个过程说明学生实现了从被动接受知识到主动参与学习的转变，具有了学习的主动性和积极性。例如，教学《金色的脚印》一课时，在学生大致读通了课文后，让学生提问，在几个简单问题后，有位学生得出了这样的问题：“课文结尾为什么说狐狸留在雪地上的脚印是金色的？文章为什么以它为题？”学生以小组为单位，认真朗读，热烈讨论，积极发言。学生的答案是五花八门的：“因为狐狸的脚印留在雪地上，被阳光一照金