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引导学生积极探索与创新的尝试 白楼乡东湖学校 张运本 创新是社会发展的不竭动力，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 教育要培养具有创新精神的人才，必须立足于改革，致力于创新。要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，心尽量让他们在快乐中去发现，去探索，去创新。如何在小学数学课堂教学中，实施快乐使学生积极主动地探索和创新？ 一、???? 情趣使学生乐学 教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化。民主平等的教学态度是激发学生学习和创新的催化剂。教师丰富多彩的语言，形象生动的表达能凝聚学生的注意。可望可及的教学目标，对不同层面的学生略有差异的指导，能给每个学生带来成功的喜悦。 教学中创设情趣，首先要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验数学之美。其二，要使学生体验学习的愉快。 二、开放教学，让学生主动参与和表现的快乐 由于知识经济时代的来临，培养学生的构思和创新意识，培养学生的探究推理和解决问题的能力，培养学生的合作精神和交往本领，培养学生具有健全的身心、丰富的个性、高度适应能力和应变能力，起来越引社会的重视。教学必须开放，让学生积极主动地参与数学学习活动，克服“陪客”被动学习的现象，这是发展学生素质，激发学生主动思维（认知）活动过程中形成的。表现一学生主动参与学习活动的一种有效方式。学生在数学学习中除了积极的思维活动处，还想充分表现自己。因为，学生经过自己的尝试练习和操作，已初步认识了新知识，但还没有完全理解和掌握，需要参与讨论，表明自己的观点，从而得到正确的结论。 例如：教学“分数与除法的关系”，学完例1后，引导学生探索例2“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”在学生得出可以用除法3÷4来求后，向学生提出：它的商能否用整数来表示？每个孩子得多少块？结果学生得出了1／4块和3／4块两种结论。此时，我就激发学生带疑实验操作。通过人人剪分纸圆都得到了3÷4＝3／4（块）的结论，并展示了各自的过程。即：依次把每块饼平均分给4个孩子，每个孩子都得了3 个1／4块，即：3／4块；把其中的2块饼每块都平均分成 2份，得4个1／2块，每人得半块也就是1／2块饼，再把第3块饼平均分成4份，每人得1／4 块： 1／2块和 1／4块加起来正好是 3／4块；把3块饼叠在一起，平均分成4份，每份是3 块饼的1／4 ，即3 个1／4 块，拼合成3／4 块等。学生从参与操作中体验 到，不论怎样分，3÷4 都等于3／4。在此基础上老师再向学生提出：3块饼平均分给4 个孩子，每个孩子分得的情况是这样，那么分给5个、6个及更多的孩子，情况会怎样呢？学生通过联想，得出了3÷b＝3／b, b表示自然数的科学结论。观察、探索、联想、创意使学生最终掌握了a÷b＝a／b(b≠0)的规律。 三、???? 揭示问题，给学生合作的快乐 数学是从问题开始的，最能激起学生思维火花的无非是学生所面临的急待解决的新问题。 在教学过程中，教师要结合知识点，思维点，善于创设问题情境，激发学生思维。例如教学“工程问题”时，教材通过含具体工作量“30千米”的工程问题的解题思路，抽去“30千米”，引导学生用分率表示工作效率。如果直接教学不利于学生思维的发展。于是在学生探讨出例题的解法： 后，向学生快速提出：“假设这段路是300千米，两队合作需要多少天才能完成任务？你猜猜看。”学生脱口而出“60天”。“假如这段路是15千米，两队合作多少天完成任务？”学生又十分自信地说：“3天”。“你们肯定吗？”“肯定。”“要不要改主意？”“不改！”“好，算算看，看你们猜想对不对？”还等全班同学算完，几位同学惊奇地叫了出来，“咦！怎么仍然是6天？”新问题产生了新的激情，新的激情导致了新的思维。即已知独做工时，求合做工作时，与具体工作量多少无关，解题时可抽去不用。 当前，新理念十分重视对合作教育的研究。数学教学应指导小学生人际交往，为学生创设一个各抒己见、大胆提问、敢想敢说的交往合作气氛，更整个课堂充满民主、和谐的氛围，从而使每个学生都得到发展。 四、鼓励求异思维，开发创新的快乐 教学中教师决不能只注意学生的今天，而忽略学生发展的明天。要允许学生失败，鼓励学生去探索，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，以鼓励学生的创造热情。 例如，教学行程问题后，我设计了 这样一题：“甲乙两两车分别同时从甲乙两地相对而行，甲车每小时行60千米，乙车每小时行50千米，经过4小时，两地相距多少千米？”以深化学生的思维，培养学生的思维品质。题目一展示，许多同学迅速写出了：60×4+50×4 教师“满意”地点点头。此时，有几位学生表示反对：“这题不能做。”“不对，这题能做，答案