九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》《乡愁》教学设计 （新版）新人教版.docVIP

乡愁 《乡愁》教学设计 名称 《乡愁》教学设计 计划学时 1 学习内容分析 《乡愁》是人教版九年级下第一课余光中写的一首诗，看起来是一首简单的现代诗歌，但是短短的十几行字中蕴含了几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。 诗歌分为四个诗节，以诗人成长经历贯穿始终，即小时候—长大后—后来—现在。诗人巧妙地为每个阶段的乡愁找到了一个具体的对应物，即四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。年少时的一枚邮票，寄托着对母亲的思念;青年时的一张船票，承载着对妻子的牵挂；后来的一方坟墓，却使我与母亲永远生死相隔；而结尾的一湾海峡，表达对祖国的日夜思念。学习这首诗歌，要关注诗中饱含诗人情感的具体形象，通过反复诵读，体会诗人表达的情感。 学习者分析 处于这个学段的学生接触的现代诗歌不多，朗读能力比较薄弱，指导学生注意停顿、语气、语调等，掌握学习现代诗歌的方法。 教学目标 知识与技能： 1、能有感情的诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解诗歌的意境和深刻的情感。 2、体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁”的写法。 过程与方法：通过有感情的朗读诗歌，感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体的艺术构思。? 情感、态度与价值观： 体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 教学重点、难点及解决措施 教学重点、难点： 领悟诗歌运用具体的形象来表达丰富情感的写法。 解决措施： 通过诵读，品味词句，利用多媒体调动起学生各种感官，想象、体会诗歌意蕴美、情感美。 通过诵读，让学生与作者进行心灵对话，体会作者的情感。 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，激情导入。 播放背景音乐，深情导入 在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人，有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人。他，就是余光中。现在，就让我们走进余光中的乡愁世界。（板书题目、作者） 聆听导入语，初步感受思乡情怀。 创设情境，渲染气氛，将学生带进诗意的境界。 二、朗读课文，整体感知。 第一韵:倾听乡愁 播放朗读视频，让学生注意朗读的节奏和重音。 学生边听边做标记 让学生带着任务聆听，感知诗歌内容和情感。 对学生的回答适时评价。 提出问题，你认为哪些地方要重读？为什么这些地方要重读呢？ 各抒己见 培养学生欣赏诗歌的能力。 第二韵：美读乡愁。 课件出示朗读要求。 教师范读，师生共读。 读喜欢的段落，读整首诗，小组比赛。 1、整体感知诗歌内容。 2、体会诗歌音律的和谐、词语的优美、结构的均匀整齐等特点。 三、自主合作，赏析研读。 第三韵：品味乡愁。 乡愁本是一种看不见、摸不着的情感，通过朗读，我们发现诗人正是通过这些具体可感的事物来体现乡愁的，那么，诗人是如何实现这由具体形象到抽象情感的转化的呢？ （教师板书） 2、诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移一步步加深、升华的。（板书） 3、李清照在《武陵春》中写道：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”，并且用了“一枚、一张、一方、一湾”等量词，是不是说余光中的乡愁比较淡？（多媒体展示诗歌） 学生交流、讨论，感知内容，理解情感。 1、小组交流讨论，培养学生的合作学习意识。最大限度给每个孩子以展示自己的机会。 2、着眼于寄托诗人情感的具体形象，理解诗人真挚的情感。 四、走近作者，了解背景。 体会诗人深沉的情感。 那么，到底是什么触动了诗人如此浓烈的乡愁呢？让我们结合诗人的经历来感受一下。让学生先发表意见，教师补充。 配乐朗诵 学生根据搜集的关于作者的经历来感受情感。 学生深情诵读。 1、结合作者经历和创作背景深刻感悟诗歌所要表达的情感。2、通过有感情的朗读再次感受诗人的深挚情感。 五、拓展练习 第四韵：抒写乡愁。 诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话。这样，诗人的乡愁就不至于无所依附，这就是“托物寄情”的写法，也是诗歌常见的写法。请大家模仿课文的写法，用“乡愁是--------------”写几句话。学生回答时，教师适当评价。 提高学生知识迁移的能力，做到学以致用。 六、教师课堂小结 实在不忍心打断同学们满是“乡愁”的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。今后，无论走到哪里，我们都不能忘记故乡，因为月是故乡明！ 学生倾听 让学生在诗歌的意境中完成对本文的学习。 七、布置作业 课后作业： 1、朗读 2、背