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视听说课堂师生互评的研究与实践 　　摘要：在全面推进素质教育的过程中，笔者主张以学生课堂学习的相互评价为突破口，把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。 　　关键词：互评；研究；实践 　　中图分类号：G623.3 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-043-02 　　 　　一、实施师生课堂互评的意义 　　 　　课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。根据“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能(interpersonal intelligence)，这是指能有效地理解别人和与人交往的能力。近代西方文化已经开始认识到心智与身体间的微妙联系，所以人们开始重视和精通人际交往行为的重要价值；在生活中，这项智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他人的情绪、气质、动机和技能方面的差异。深化到课堂教学中，我们不难发现，擅长人际关系技巧的学生喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有较强影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关和合作项目中经常有优异的表现；同时一些缺乏自信或低自尊的学生，通过那些乐于社会交往学生的帮助，双方共同营造“同伴支持网络”（partner supported net）,从而成就了一个有凝聚力的团体，他们自身亦提升自尊，发展友谊，促进学业。 　　传统教学手段下，大学英语课堂教学大多采用“教师问――学生答――教师终结性评价”的模式，教师一般是课堂评价的“主宰”。反观现代大学生的情绪特点，他们的情绪易兴奋强烈，而且极不稳定，很容易从一个极端走向另一个极端，但是自尊心极强。有时当他们处在热情洋溢的时候，如果受到教师不准确的评价，便很容易垂头丧气。反思一下，如果我们能让学生之间采用一种互相评价的方式，让大家一同分担口误、不流畅所带来的尴尬、这种效果肯定比教师课堂的直接指正要好得多。 　　引导学生互相评价便是医治这一问题的一剂良药。苏霍姆林斯基说???在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要也是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到课堂评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此学生课堂上的互 　　相评价也是他们展开自主学习的过程。 　　 　　二、如何引导学生有效进行课堂互相评价 　　 　　(一)要让学生对互相评价产生兴趣 　　爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性不言而喻。因此在进行试验前，我先抽出一些时间来考虑目前的硬软环境。硬环境包括了书籍、磁带、网络、光碟等；软环境包括了为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，包括pairwork、groupwork等等形式，尽力创造学生之间相互交往的机会。这样，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。 　　做好环境创设的准备工作之后，循序渐进地在课堂上进行合作评价的改革试验。从教师方面来讲，逐步改掉以前较为模式化的“复习――新课――练习”的课堂教学形式，多为学生创设喜闻乐见的情景，如新视野大学英语视听说第二册的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等单元，教师上课都会觉得比较轻松愉快，学生也感到有话可说；同时串联各课的对话，引入游戏，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。 　　另外，从学生的角度着手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。这时问题就浮现出来，有表现过多、过分积极的；也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的，这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，发音流利了点，就毫不吝啬地给予肯定。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。对于交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此