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让小学语文课堂彰显生命的张力 　　【摘要】随着课改的不断深入，师生的教学观和学习方式都发生了明显的变化，自主、合作、探究等现代学习方式和多媒体技术已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐有了鲜活的生机，但是也存在着一些问题。本文针对在小学语文课堂教学中如何实现理想课堂的问题进行了论述。 　　【关键词】小学语文课堂；理想课堂；再实践；再思考 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007―4309（2010）10―0038―1.5 　　 　　随着课改的不断深入，师生的教学观和学习方式都发生了明显的变化，自主、合作、探究等现代学习方式和多媒体技术已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐有了鲜活的生机。可是，受多方面原因的影响，热闹的课堂背后依然折射出放任与浮躁。于是，在当前课改背景下的小学语文教学中总会或多或少地出现“穿新鞋，走老路”的现象。其结果严重影响了语文课堂教学的效率和质量。因此，扭转这种教学低效的现状已成为我们在教学实践中着力思考和解决的问题。 　　 　　一、“读”占鳌头 　　 　　“以读为本”是阅读教学的基本原则。要实现使学生与文本的对话，就要在多读上下些工夫。 　　现在许多教师确实抓住了“读” 这条主线，但是，读前没有启发，读中没有思考，读后没有评价。学生在教师的安排下机械地读书，学生读得是“唉声叹气”、“呆若木鸡”，课堂效率可想而知了。 　　在第八届“现代与经典”全国小学语文教学观摩会上，我终于领略了一代小语大师于永正老师的“以读为本”的教学风采，在《给予树》的教学中，是他的一次次出神入化的巧妙的“读”，把学生不知不觉地领进了语文的学习天地，润物无声啊！记得于老师是这样检查学生朗读重点段第四节的： 　　师：最难读的是第四节金吉娅的话。好好练练，待会跟老师比赛。（学生投入地练习） 　　师：同学们读得非常投入，谁站起来朗读给我们听听。 　　（第一个学生读得不是太流利，于老师都及时地给予了纠正。） 　　师：你发现她的优点了吗？（对于这突如其来的问话学生没有作出及时的回应。） 　　师：你们注意没???，她的声音很低，于老师听着感觉她就是金吉娅。不足的是还要读出金吉娅的难过。 　　（请一生再读） 　　师：这位同学读得就有一点意思了。“我的钱就”后面什么号？ 　　生：省略号。 　　师：省略号该读出什么样的语气呢？ 　　生：断断续续、难过…… 　　师：认真听于老师来读，眼睛看书，耳朵倾听。（于老师逼真地再现了女孩说话时的情景） 　　师：你听出了什么呢？ 　　生：我听出了于老师非常难过。 　　生：我感觉小女孩就在我面前，她的声音让我感觉她很难过。 　　师：金吉娅是个怎样的小女孩？（心肠好、善良、乐于助人等） 　　师：书上怎么说的？ 　　生：善良、仁爱、体贴、富有同情心。 　　师：谁能读出小女孩的善良、仁爱、体贴，谁就能挑战成功！先练练。（一女生读得声情并茂，赢得了在场师生的掌声。） 　　由此可见，读，要一遍有一遍的目的。阅读教学要处理好“朗读”与“思考”的关系。浮在文本表面的朗读，没有深层次地挖掘，那是阅读教学的缺失。 　　 　　二、“言”之有理 　　 　　在我县推进“全优课堂”模式的过程中，许多教师在教学中表现出少讲或不讲，让学生踊跃发言，追求课堂表面上的活跃生动。因此，语文教学缺少了应该有的文化底蕴和人文内涵。 　　叶圣陶先生曾说“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’”，他主张“精要地讲”。 　　如何合理地把握好小学语文课堂教学中的“讲”与“不讲”，这是我们教师应该认真思考和科学对待的教学问题。“讲”要讲在学生疑惑处，讲在提示课文的主旨上。对于没有思维价值的问题不提；学生已经知道的或通过读书能理解的不讲。 　　 　　三、寻根“问”底 　　 　　“学贵在疑”，学习的初始由疑开始，由疑导思，以疑促学。在课堂教学中，教师培养学生的问题意识，对学生来说具有非常重要的意义。 　　如果课堂上教师滔滔不绝地讲，而学生只作为一个“听众”，在下面被动地听讲，就会造成学生的思维总是被动地跟着教师的思维走；教师把自己的思维强加给学生，使学生失去思考问题的机会，长此以往学生的思维将变得狭隘，不利于学生自主意识的培养和激发。 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。 　　在践行“全优课堂”以来，我欣喜地发现我的学生在不断地成长。《望月》一文的一个教学细节给我很大的启发：同学们正在饶有兴致地分角色朗读《望月》一文中舅甥二人背诵的有关月亮的诗句，突然班上一个在课堂上从不爱发言的学生冒出这样一个问题：“为什么诗句后面的省略号是十二个圆点，而文中其他的省略号是六个点呢