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论高校思想政治理论课实践教学的理论依据 　　摘要:高校思想政治理论课实践教学有马克思主义理论依据,不管是马克思#65380;恩格斯#65380;列宁,还是毛泽东#65380;邓小平#65380;江泽民同志,都主张运用社会实践的方式进行思想政治教育#65377;实施高校思想政治理论课实践教学有教育学依据,它很好地体现了活动德育课程的要求,也符合主体性教育的要求#65377;实施实践教学有心理学依据,实践活动在人的素质发展过程中具有重要意义,实践教学既可以充分利用社会环境对人的影响和发挥榜样的作用,实践教学也有利于实现主内的#65380;自律的教育方法和主外的#65380;他律的教育方法的统一#65377; 　　关键词:思想政治理论课;实践教学;理论依据 　　中图分类号:G41 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2007)-12-0090-02 　　 　　高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,而实践教学是对大学生进行思想政治教育的有效方式,但目前实践教学还是思想政治理论课教学中的薄弱环节,加强对高校思想政治理论课实践教学的研究,有利于发挥其积极作用#65377; 　　 　　1.高校思想政治理论课实践教学的马克思主义理论依据 　　 　　马克思主义的认识论是实践教学的指导思想#65377;不管是马克思#65380;恩格斯#65380;列宁, 还是毛泽东#65380;邓小平#65380;江泽民同志,都非常重视实践活动在形成个体思想政治素质中的作用,尤其是实践教育对青年学生成才的意义,主张通过社会实践的方式来进行思想政治教育#65377; 　　马克思主义认识论认为,实践是认识的来源,是检验人们认识正确与否的唯一标准,实践是人们的思想认识的出发点和归宿#65377;思想政治教育要引导人们形成正确的认识必须以社会实践为教育的基本途径#65377; 　　马克思恩格斯在批判旧唯物主义时指出:“从前的一切唯物主义(包括费尔巴哈的唯物主义)的主要缺点是:对对象#65380;现实#65380;感性,只是从客体的或者直观的形式去理解,而不是把它们当作感性的人的活动,当作实践去理解,不是从主体方面去理解#65377;”[1](p54)这对我们把受教育者作为积极活动的主体,通过教育者在实践活动的过程中获得思想道德方面的直接经验来提升教育效果,提供了理论基础#65377; 　　列宁非常强调实践育人的作用,他认为,要理论与实践的统一,强调把实践活动同学习马克思主义的理论#65380;共产主义知识和科学文化知识结合起来,只有这样才能提高认识,提高思想道德素质,培养共产主义的接班人,否则,“学习共产主义只限于领会共产主义著作#65380;书本和小册子里的东西,那我们就很容易造就出一些共产主义的书呆子或吹牛家#65377;”[2](p282) 　　毛泽东说:“人的正确思想,只能从社会实践中来”, [3](p839) “一个正确的认识,往往需要经过由物质到精神,由精神到物质,即由实践到认识,由认识到实践这样多次的反复,才能够完成#65377;”[4](p840)毛泽东同志深刻地阐述了实践和认识的辩证关系,认识来源于实践,认识又指导实践活动的开展,如此循环往复,推进认识的深化和实践的发展#65377; 　　邓小平同志#65380;江泽民同志继承和发展了马克思主义重视德育的实践特性的思想#65377;邓小平特别注重教育的实践问题,要求在教育的过程中理论与实践的结合,与中国实际国情的结合#65377; 他在1978年全国教育工作会议上就强调指出,为了培养社会主义建设需要的合格人才,我们必须认真研究在新的条件下,如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针#65377; 　　江泽民同志深刻地阐述了参与社会实践对青年成才的重大意义#65377;江泽民同志在北京大学建校一百周年大会上的讲话指出:“(青年学生)要健康成长,不仅要学习书本知识,而且要向社会实践学习,自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践#65377;人民群众的社会实践,是知识常新和发展的源泉,是检验真理的试金石,也是青年锻炼成长的有效途径#65377;”[5] 　　这些马克思主义理论都充分强调了理论与实践相结合的必要性,以及实践活动对人的成长的重要作用,为我们在高校中进行实践教学提供了哲学依据#65377; 　　 　　2.高校思想政治理论课实践教学的教育学依据 　　 　　2.1实践教学很好地体现了活动德育课程的要求#65377; 　　活动德育课程是德育课程中很重要的组成部分,由于人类的学习离不开直接经验也离不开间接经验,所以活动课程和学科课程不是对立关系,而是互补关系#65377;把实践和活动