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试论我国高等职业教育的学分制改革 　　[摘要]实行学分制是高等职业教育适应我国经济社会发展对人才培养的需要，是高等职业教育自身发展的需要，也是高等职业教育国际化的需要；高等职业教育学校性质的专科性、培养目标的定向性和教学过程的实践性制约着高等职业教育学分制弹性的大小，进而对高等职业教育学分制的模式及特点产生重要影响；高等职业教育实行学分制要从课程设置的基本框架、学分的规定及计算方法、学分制的选课原则等方面进行精心设计；高等职业教育实行学分制虽然具有明显的优点，但仍存在学校、学生、管理部门、社会等诸多方面的制约因素。 　　[关键词]高等职业教育；学分制；改革 　　[作者简介]刘俐，广西国际商务职业技术学院经济管理系主任，副教授，广西南宁530004 　　[中图分类号]G718．5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672―2728(2006)12―0194－05 　　学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。实行学分制是我国教育体制的重大改革。经过多年的实践，普通高等院校的学分制改革已趋于成熟。而对于绝大多数高等职业院校来说，学分制还是一个新生事物。特别是近年来，一大批中等职业学校升格为高等职业院校，怎样实行学分制更是一个全新的课题。本文试图对高等职业教育实行学分制的重要意义、主要特点、基本思路和制约因素等进行初步探讨，就高等职业教育的学分制改革发一家之言。 　　 　　一、高等职业教育实行学分制的重要意义 　　 　　1．实行学分制是高等职业教育适应我国经济社会发展对人才培养的需要 　　学年制和学分制两种教学管理制度是社会发展中不同阶段的产物，是由一定的社会经济和科技发展水平、社会分工、产业结构以及劳动力结构状况决定的。在计划经济体制下，国家按计划培养少数精英人才，由于处于工业化建设初期，国家对人才的要求有统一的规格。大学生从招生、培养到毕业分配，全部由国家统包下来。在这种特定的体制下，实行的是专才教育的人才培养模式，要求无个性差别的课程体系、培养年限和考核标准，因此学年制发挥了其特定的功能，为经济建设和社会进步???养了大批急需的高级专门人才。但是，自改革开放后，随着社会主义市场经济体制的逐步建立，尤其是进入21世纪，工业化和知识经济并存，第三产业迅速发展，高新技术产业大量涌现，传统产业不断被革新和改造，整个社会产业结构越来越向高级化和知识密集化演变。在这种变革的环境下，经济结构、产业结构、社会结构和劳动力结构等都发生了巨大变化，社会对人才的需求已不再是单一的知识型，而出现了多样性、多层次、多规格、复合型的变化特点。过去高度的计划性教学管理模式已不能适应社会发展对不同专业、不同规格的众多人才的需要，尤其不能适应社会主义市场经济对复合型人才等多种人才的需要。形势的发展变化，要求高等学校由对口培养狭窄的专才教育向适应社会发展的宽口径人才教育模式转变。推行学分制，有利于高等学校在人才培养目标、人才培养规格、教学内容选择、课程设置以及教学方法手段等方面构建多元化的培养体系，培养多规格、多层次、有特色的复合型人才，满足社会各方面对人才的需要。 　　 　　2．实行学分制是高等职业教育自身发展的需要 　　我国高等教育已经进入大众化阶段。2003年年底高等教育毛入学率已达17％，广西的高等教育毛入学率也达到13％，正向大众化阶段迈进。大众化教育为较多的求学者提供了接受高等教育的机会，但也决定了不同生源质量的差异性。如从1999年扩招以来的招生情况看，部分高校的新生入学分数相差100分以上，他们的基础特别是外语、计算机基础差异更大。学生之间的个性差异增大，如果继续使用统一的学制标准、教学要求和教学进度进行教学，不利于优秀学生脱颖而出，也不利于基础较差的学生的发展。怎样为每一个学生创造因材施教的环境，使优者更优，基础较差的也能达到毕业的基本要求，是我们在教学管理制度上要解决的问题。这就要求我们必须改革一个标准、一种要求的教学管理模式。实施学分制，为各种类型的学生提供了主动学习、自主设计学习过程的成长环境，可以最大限度地满足学生的需求，也适合各种教育形式的相互渗透，有利于高等教育“立交桥”的衔接和推广。 　　 　　3．实行学分制是高等职业教育国际化的需要 　　21世纪是一个学习型社会，是终身教育的时代。建立学习型社会、拓展终身教育是我国教育改革发展的必然要求和重要目标。高等职业教育要逐步与国际接轨，使之融入国际教育的大市场，使培养的人才多样化并有国际化的视野。这就要求我们必须遵循国际高等教育惯例，采取国际上通行的学分制教学管理模式，大力开展国际教育合作，分段培养、联合办学、打通学分、学历互认等等，培养大量具有国际眼光和全球视野的高素质创新人才，在实现高等教育国际化中立于不败之地。