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聚焦模式优化环境促进基础教育内涵发展-教师教育论文 聚焦模式优化环境促进基础教育内涵发展 张继忠 改革开放以来，特别是“十二五”期间，伴随着全国基础教育在体制、机制、课程、课堂教学、学校管理等诸多方面的一系列改革，阳泉市基础教育改革的重心也从单一的课堂教学等方面改革逐步向整体发展推进和转变，诸如学校管理体制的改变、学校教育质量的提升以及教师校长观念的更新和教育方式的改变等，无论是从外部环境还是从内部诸要素来看，都得到了明显的改善和发展。2015年，阳泉市整体通过国家义务教育发展基本均衡县验收，开始向教育内涵发展的更高层次迈进。尽管如此，问题依然存在，如城镇化进程与基础教育总资源的矛盾，老百姓对优质教育资源需求的矛盾，就近入学导致城市、农村双边办学困难等。其中的原因很多，主要是教育改革千头万绪，路径模糊，主次不明确；改革的理念和思想不统一，形不成合力。阳泉教育要在2020年实现教育现代化，基础教育改革必须走在前面、担当重任。而基础教育改革的核心，就是要在办学模式上求突破，在育人环境上下功夫，走出一条适合教育本身发展和阳泉当地实际的、具有现实可行性的发展之路。为此，我们提出基础教育改革发展模式，即两个模式、四项意识和四种效应的改革思路。 一、以生为本，强力推进办学模式改革 办学模式的改革，就是教育体制的改革，就是要在调整公办学校与民办学校的资源配置以及政府与学校间法律关系的同时，促进各个阶段教育健康发展的模式改革。 学前教育是启蒙性教育，是学校教育最初级的教育。要坚持以公办园为主体，坚持公益普惠。以学生为本位、以引导为桥梁，扩资源、强保障、建机制、提质量，突出儿童自主性、合作性。倡导家长按照游戏为主的原则、健康成长的原则及培养模仿的原则对儿童的智力能力进行教育开发。 义务教育是目前教育体系中最重要的阶段。以义务教育均衡发展为主线，从资源配置、条件改善、扶弱帮贫、促进公平四个方面，努力实现义务教育机会公平、过程公平和质量公平的基本教育服务均等化。通过强弱联盟、强弱帮扶方式扩大优质教育资源覆盖，关注学生个性发展，尤其是残疾儿童、进城务工子女、留守儿童等有特殊需求的孩子，实现教育资源的科学、合理配置。 普通高中教育既承担着培养合格公民的任务，也承载着升学预备教育的任务。要从优化结构（控制招生规模）、改善条件（标准化建设）、健全机制（经费保障和社会分担机制）、深化改革（考试、育人模式、综合素质评价改革）四个方面，突出教学中心地位，深化课堂教学改革，打造骨干教师队伍，完善培养机制，积极推动普通高中教育特色化多样化发展。 二、以质为重，全面实施育人模式改革 基础教育要在遵循教育规律和学生身心发展规律的前提下，打造适合学生素质成长提升的教育，实现育人模式从“标准件”到“基础+个性”的转变。 课程育人，优化课程组织结构。注重“基础”和“个性”的结合，注重素养和人本的协调。学校要有超前意识，要有计划有目标地着眼于形成学校特色建设的校本课程、地方课程的开发，形成系统，为学生的个性发展提供营养丰富的沃土。 学科育人，发掘学科育人的价值。要实现学科育人赋予人不断发展的工具和文化资源的同时，提升人的主动创造精神。一是要有育人立场，二是要有层次性和全面性。各学校要从深度和广度上开发学科的人性价值，形成不同学科的价值解放。 实践育人，全面培养学生的实践本领。教育机构要按照整体性、协调性、可持续性和拓展性原则提前设计好符合学生年龄以及身心发展规律的实践项目，运用基于生活化及跨学科的综合实践活动项目，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力素养。 文化育人，就是价值观的养成，要积极深入探索“德、教、体、科、艺”一体化模式，构建“家庭、学校、社会”三位一体的教育格局。处理好优秀传统文化与当代文明的关系。要有意识、有目的地将立德树人的灵魂贯穿到学校教育的各环节，培养学生正确健康的价值观。 管理育人，实质是行为育人，是学科育人、文化育人、实践育人等的保障。严格实施《义务教育学校管理标准》，更新观念，树立管理也是育人的全局观；建章立制，构建管理育人的目标体系，调动管理人员的积极性，提高管理队伍的素质，发挥管理育人的效应。 三、基于实践性的基础教育改革措施探讨 实践是认识的来源，是认识发展的动力和目的，而认识对实践有反作用。基础教育改革就是创新意识并指导实践探索总结的过程。我们需要提升四项意识、产生四种效应。 （一）树立大局意识，实现全局性改革打造教育的均衡和公平的效应。大局意识是一项“系统工程”，“义务教育均衡化”是确保教育大局公平的关键。尽管我市已全部通过国家义务教育均衡发展验收，但城乡之间、校际之间仍然存在差距，家长和学生“择校”