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聚焦学生自学能力的培养-物理论文 聚焦学生自学能力的培养 何茂魁 （武夷山市第二中学福建武夷山354300） 【摘要】如果学生有了自学物理知识的能力，那么没有老师时学生也能归纳出知识体系，而且是几十、几百的物理知识点，由点到线；又由线到面。 关键词 聚焦；培养；学生的自学能力 莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”我把这段话抄给学生，让他们讨论莱辛为什么这样说，学生都很自然地联想到自己的学习。他们举例说：“如果我们有了归纳物理知识的能力，那么没有老师时自己也能归纳出知识体系，而且是几十、几百的物理知识点，由点到线；又由线到面。”学生的讨论说明，叶圣陶先生讲的“教是为了不需要教”的话，决不仅是教者一厢情愿的教学最佳境界，更重要的是这话体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。这是从理论上讲自己为什么培养学生的自学能力。这也就是传统中说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。 从自己的实际教学工作情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。如果学生有了较强的自学能力，那学生的发展具有很大的空间，有很大的潜能可挖掘，我所教学生是怎样一种情况呢？我校是一所普通中学。学生是重点中学按4：1选拔之后剩下的。我和学生谈心，了解到他们物理成绩不理想的学生有几个共同点：一、对物理知识不能正确理解，怕学物理，而不愿做物理练习；二、不能自己独立完成物理作业；三、不看物理课外参考书；四、不是为获取知识学物理，而是为了应付老师，不得不上物理课，上课不专心听讲。这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的物理知识水平，培养学生提出问题；分析问题；解决问题的能力，必须聚焦培养学生的自学能力。 培养学生自学能力的具体做法： 自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。 一、知。提高学生对培养自学能力对自身发展重要性的认识，我讲许多青年自学成才的动人事迹；讲历年高考状元的学子们优良的学习品质；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、麦克斯韦自学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪的塔哈？侯赛因。听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在心目中热切地表达了要获得自学能力的愿望。 二、情。使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望；理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下，自己查课本，课外参考书；独立掌握一个知识点，归纳每节，每章的知识体系，大部分学生都解决了这些问题。再加以鼓励，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。 三、行。人的行动主要分两部分：第一向何处动(学什么)，第二怎么样动(怎样学)。前者是定向的问题，后者是规则的问题。先说定向，即学什么？越是学习不好的学生越不知如何学物理。讨论时学生发言说：“学习理科，知道从哪下手，掌握几个公式就可做题了，理科是学什么考什么。话说起来是这么容易。可是，真正做题时，学生又遇到麻烦了，是啊，从哪下手呢？听老师讲解都挺容易的，真正要能得心应手的解题，就要具备这几项能力。对知识的正确理解，能正确理解题目的题意，具备一定的数学知识，学生视自己对这几项能力掌握情况来决定自学时的侧重面。 高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念具体化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生自学物理的学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。 改进课堂教学，提高学生思维能力水平。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用