任务教学法在基中教础日语教学中的应用.docVIP

任务教学法在基中教础日语教学中的应用-中教数据论文 任务教学法在基中教础日语教学中的应用 徐蕾 （大连东软信息学院，辽宁大连116023） 摘要：近年来，语言教学的重点已由传统的重视语法句型的讲解转向了注重培养学习者的语言实际运用能力。因此，以培养语言实践交流能力为目标的任务教学法在外语教学中备受瞩目。本文通过在基础日语教学中尝试运用任务教学法，考察任务教学法如何应用于基础日语教学中。 关键词 ：任务教学法；基础日语；教学；学习者 doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.08.020 中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）08—0062—04 收稿日期：2015—11—12 作者简介：徐蕾（1984—），女，辽宁阜新人，大连东软信息学院日语系，讲师，硕士。研究方向：日语教育，日本文学。 一、任务教学法及其应用 （一）任务教学法 任务教学法（TBLT：Task-BasedLanguageTeaching）是兴起于20 世纪80 年代的一种新型语言教学模式。它把语言运用的基本理念转换为具有实践意义的课堂教学模式，在第二语言习得领域受到广泛关注。对于任务教学法中的“任务”，不同的研究者给出了不同的定义。将Ellis，Skehan，Willis 这几位学者对任务的解释综合一下，可以总结出语言教学中的“任务”具有以下几个特点：1.与语言形式相比，更注重意义的传达。2.以解决具体任务为目标，运用已掌握的语言知识进行意思的传达。3.任务中语言使用的设计要尽可能接近现实生活。4.任务的完成即交际问题的解决是最终目标。5.任务完成的结果（问题是否解决）是评估任务是否成功的标志。 任务教学法是以任务为主线贯穿整个授课过程的课堂教学模式。学生是任务完成的主体，教师起到指导和辅助的作用。通过教师与学生、学生与学生的合作共同完成一个解决某个具体问题的任务，通过在任务过程中使用目标语言，使学生自然地习得语言，从而达到语言的实际运用。 （二）任务教学法在外语教学中的应用 近年来，任务教学法在语言教学中的应用受到越来越多的关注，并成为研究的热点。因为任务教学法最早是西方英语教育的发展成果，所以，国内对任务教学法的应用及研究在英语教育教学中较常见。研究内容涵盖了任务教学法的理论研究、具体在各课程中的应用研究以及与其他教学法的比较研究等。 与英语教学和对外汉语教学相比，任务教学法在日语教学中的应用研究无论在数量还是在研究领域上都有很大差距。可以说，将任务教学法运用到日语教学中仍处在起步阶段。在我国，日语是作为外语而非二语来学习的。学生能接触到日语的机会主要是课内，这和在日本将日语作为二语使用的学生在学习环境上有很大差别。任务教学法的重要理论之一是二语习得理论，如何将在二语习得理论基础上产生的任务教学法，应用于我国将日语作为外语使用的日语教学中的研究还不多见。另外，目前国内对日语教学中的任务教学法的研究尚不成熟，配套教材少，大部分院校使用的日语专业教材仍是按照传统教法编写的。关于如何在使用传统教材的同时引入任务教学法，让其更好地服务课堂教学方面的研究也不多。本文以“行动研究”的方法，重点对以上两个方面进行论述。 二、任务教学法的实施步骤 任务教学法的概念自提出以来，不同研究者分别从二语习得和外语教学的角度对其进行了深入探讨中教，在前期相关研究的基础上提出了各自的任务教学实施步骤，并对具体的课堂操作方式进行了详细的阐述。综合多位学者的实施理念，结合我国日语教育教学的特点，为更清楚地展示任务型语言教学法在课堂教学中的运用，以下重点介绍Ellis 的任务教学实施方式。Ellis 的任务教学实施过程由任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段三部分组成。 （一）任务前阶段 此阶段是Ellis 提出的任务教学实施过程中的重要环节。Ellis 将任务前活动分成了：1.相似任务的练习；2.完成任务的模式；3.协助性活动；4.任务实施规划。通过相似任务的练习可以让学习者了解完成任务的模式，帮助其做好任务前的热身。协助性活动通过激活学习者脑中的相关背景知识，激发其对与任务主题相关词汇的了解，进一步帮助其减轻认知压力和语言压力。在任务实施规划环节，教师应该考虑如何协助学生完成任务，教师有指导性的协助是很必要的。 （二）任务中阶段 在任务中阶段，教师面临两种选择：任务履行方式选择和任务过程中的选择。 对任务履行方式的选择主要包括三个方面：首先，是任务完成的时间。其