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工科大学生创业能力培育探析-大学生创业论文 工科大学生创业能力培育探析 张金峰，杜小振，苏春建，田和强，戴向云，高丽 （山东科技大学机械电子学院，山东青岛，266590） [摘要] 在针对工科大学生的创业教育中，存在着如创业意识薄弱和创业精神缺失、高校定位角色模糊和培养目标不明确、创业课程体系杂乱无章、教学内容滞后、方法单一、创业导师队伍建设举步维艰以及教学素养欠缺等问题；对大学生在创业教育过程中遇到的上述具体问题，提出了不同的创业教育策略与改进措施，同时构建了工科高校创业教育与创业应对策略具体实施方案；这对创业教育的健康持续发展提供了理论与实践保障，同时对加快培养大学生自主创业与择业、以创业促就业的能力都具有一定的指导和现实意义。 [ 关键词] 工科大学生；创业理念；创业教学；创业保障 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0009-03 [收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26 [基金项目] 山东省特色名校建设教育教学项目“以创业促就业人才培养模式为目标的创业教育途径研究与实践”（011009006） [作者简介] 张金峰（1979-），男，山东青岛人，博士，山东科技大学讲师，主要研究方向：创新创业教育。 实施有效的创业教育与创业规划，学习掌握必要的创业知识和技能，加快培养具有创新精神与创业能力的高素质人才是当今高等教育改革的重要任务之一。通过创业教育和创业实践，结合工科大学生具备的创业意识和创新思维，锻炼学生的创业能力、训练其市场开发和经营能力，让更多的大学生把自己学到的知识用到自主创业上，将理论运用到实践中去，以创业带动就业，这样不仅能够有效地缓解大学生的就业压力，而且还能创造出更多的新产业和新岗位。因此，进一步加强高校大学生的创业教育，大力培养大学生的创业意识，提升大学生的综合素质，树立正确的教育观念，造就具有蓬勃创新精神的科技人才，具有十分重要的现实意义。 一、工科大学生创业教育中存在的问题 目前，整个社会的传统教育理念仍以注重课堂教学为主，将考试作为唯一的主导考核形式，以课程分数为依据评价学生优劣，这种教学形式并没有促进学生的全方位发展，导致了理论知识与实践严重脱钩，因此，传统的教育理念以及教学模式是导致高校大学生难就业的局面的一个重要原因。所以，要尽快转变整个社会的传统教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创业教育，树立既注重就业又注重创业的教育理念；创业不仅是大学生就业的重要途径，更是大学生成才的重要模式。通过实际调研与实践的验证，工科大学生创业教育存在着以下主要问题，需要进一步的探讨和改革。 （一）高校师生创业意识薄弱和创业精神缺失 清华大学创业教育中心的一项调查报告显示，中国大学生创业比例不到当年毕业生总数的1%，其中工科大学生的创业比例更是少之又少，而发达国家高校毕业生创业比例有的高达20%~30%[1]，造成创业比例不高的主要原因是高校师资结构、教学体制、教学资源和考核方式等不适合创业教育的推进，调查获知：95.6%的在校大学生从来没有接受过与创业有关的教育与培训，另外，传统的就业观念和教学模式也难以激发学生的好奇心，不能给学生提供创业所需环境和实践机会，这必定在很大程度上压抑了学生的主动性和创造性，影响学生创业思维的发挥。可以说，高校师生创业意识薄弱，缺乏必要的创业精神和创业品格。 （二）高校角色定位模糊和培养目标不明确 由于大多高校对创业教育培养目标和运行机制问题的认识存在一定偏差，造成了大多数工科高校把学生就业率作为主要的培养目标，而鲜有高校考核在校大学生的创业率。尽管国内一些高校也开展了创业教育和创业培训，但其目标功利化色彩业比较浓重，仅仅将创业作为缓解学生就业压力的一种权宜之计，由此导致了创业教育目标机制过于狭隘并缺乏一定的前瞻性，致使高校角色定位模糊和培养目标不明确。 （三）创业课程体系杂乱无章，教学内容滞后，教学方法单一 目前，高校工科大学设置的创业课程大多数是创业通史教育和创业辅助教育，并没有开设关于创业的专业知识课程，即使开设也仅仅是选修课并非必修课；另外，工科专业的创业课程与基础课程、实践课程分离讲授，并没有进行相互的统一协调安排；教学方法仅注重创业知识理论的单向灌输，并没有进行师生双方的互通与交流，这样一方面阻碍了师生互动，另一方面抑制了学生能动性与积极性的发挥。因此，课程体系杂乱无章、教学方法单一、教学内容滞后的局面势必影响创业教育的快速发展。 （四）创业导师队伍建设举步维艰 创业是在不稳定性和变化的工作环境中获得成功的一种技能，创业教育具备很强的专业性。因为创业教