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建构主义的嵌中教入式创新课堂教学方法研究-中教数据论文 建构主义的嵌中教入式创新课堂教学方法研究 冯冈平，冯乐乐，林泽燕 （广东工业大学管理学院，广东广州510520） 摘要：通过“嵌入式”的理论教学，结合“课前导师引导，课后学生主导、课堂师生共同研讨”三个阶段的实施，引导学生通过“学习共同体”的互动，促进学生对知识理解质量的提高。 关键词 ：建构主义；嵌入式；学习共同体；教学改革；实践方法 doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.02.013 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）02—0055—03 收稿日期：2015—10—20 作者简介：冯冈平（1963—），女，广东茂名人，广东工业大学管理学院，教授，研究生。研究方向：品牌战略管理、营销管理。 冯乐乐（1992—），男，广东广州人，广东工业大学管理学院，硕士研究生在读。研究方向：品牌战略管理、营销管理。 林泽燕（1991—），女，广东汕头人，广东工业大学管理学院，本科生在读。研究方向：市场营销。 项目介绍：广东省教育厅教学改革项目（400130028），广东工业大学教改项目（2012Z006）。 “建构主义科学教育理论”以苏联教育心理学家维果茨基和美国教育心理学家布鲁纳的思想为代表，关注的是学生如何获得知识，强调学习者主体性的教育理念，对于积极构建以人为本的素质教育教学模式起到了有利的引导作用。“嵌入式课堂教学的创新研究”基于建构主义学习理论，是在充分实践和探索的前提下进行的课堂教学创新改革。通过“理论”和“应用”两个学习系统，双向强化学生的理论探索思维和应用创新思维。 一、建构主义嵌入式课堂教学方法实施条件 （一）传统传授教学过程的概括和抽象 在实施这一教学法时，需要评估和确定教学系统的条件和有效性。传统的教学观念对理论知识的学习基本上持“去情境”的观点。建构主义认为，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因而学生常常难以灵活运用在学校中获得的知识来解决现实世界的真实问题。 （二）建构主义教学实践的时空情景要求 以建构主义理论为基础的嵌入式课堂创新性教学方法，需要学生建构自己的知识过程，针对“理论教学”与“应用教学”，课堂上嵌入“对照演示”，这与课堂有限的空间和时间是相矛盾的。 多年来，广东工业大学已经建立第二课堂、学术科技活动、企业课堂良好的实践情景和校园氛围，这些活动将成为嵌入式教学有效的支撑平台。 二、嵌入式课堂教学环节的三个阶段 （一）课前设计嵌入的环节和内容 嵌入设计是十分重要的一个过程。以学生为导向的嵌入教学中教是核心，由“课前师生教学设计、课下学生研讨实践、课堂师生演示交流”的三个阶段组成，第一步“课前师生教学设计”，是对两组对照的“理论知识点演示”和“案例分析演示”选题的设计。 构建“学习共同体”。教师在开篇时，把学生按照5 ～ 8人进行分组，通过抽签或自选的方式，确定AB组的研究任务，A是理论组，B为应用组；进而引导学生自行设计研究和演示的主题内容。教师把上一章教学内容完成后，将下一章的教学目的加以阐述，引导A组学生设计下一章自己希望进一步探索的理论主题，条件是对下一章知识点进行初步的研判；同时在明确了第二课堂的实践效果后，结合前期实践和教师的选题引导，B组学生设计下一章对应相关理论点的案例应用分析主题。注意设计环节和选题时，注意对理论要点、理论研究的范围、实践方式和具体案例进行选择。以学生为主导的“嵌入教学环节”的三个阶段如图1。 （二）课下指导嵌入理论和应用分析活动研讨 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息进行主动的选择和加工。理论学习包括四要素：“文献、观点、演变和评述。”传统的理论教学比较死板和枯燥，要增加趣味性和学生学习积极性，使用嵌入法，让A组学生自己选择文献，找寻观点、对比总结演变，给予评价。应用研究也包括四要素：“案例背景描述，指出问题、分析问题、解决问题”。结合第二课堂的实践平台，B组每个同学将对案例进行资料查询和扩展，通过相关理论知识、分析工具对案例进行讨论，并给出解决方案。 （三）课堂嵌入理论研究与应用研究的演示比照 对照组演示展示了学生团队主动学