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谈中等职业教育课堂教学模式中教的改革-中教数据论文 谈中等职业教育课堂教学模式中教的改革 吉林市教育学院职教部主任高级讲师 赵大志 近年来，国家加大了对中等职业学校的硬件投入力度，各中职学校的教学环境都有了明显改善。但人才培养质量的提高除了应具有良好的实习实训设施、环境外，还需要教师能够采取科学的课堂教学流程和应用合理的教学方法，以最大化地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的有效性。中教2014 年5月2 日国务院下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19 号），明确提出了“提高人才培养质量——推进人才培养模式创新。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”经过反复研究，我们设计从课堂教学模式的改革做起，从“楼”的主框架改起。 一、课堂教学模式的含义及研究步骤 之所以叫做“课堂教学模式”，其目的是通过“课堂”一词使教学模式不扩展，将教学模式与人才培养模式加以区分；通过“模式”一词使教学模式不压缩，将教学模式与教学方法加以区分。由此，课堂教学模式可以定义为：教师在课堂教学中以一定的教学思想或教学理论为指导建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。其研究主旨是通过理论研究与实践探索构建起各专业、各学科较为稳定的课堂教学流程及配套的教学方法，指导教师总结课堂教学规律，提高课堂教学效率，保障人才培养质量，促进教师专业发展。 基于这种认识，我们于2014 年9 月1 日开始启动了“吉林市中等职业学校课堂教学模式交流研讨活动”。因为对于我们而言，课堂教学模式研究是新鲜事物，既没有研究经验，也没有成形的样稿，所以该研讨活动按照“分步实施、逐步扩大”的思路开展。2014 年的主要任务是在部分学校完成重点专业、重点学科的课堂教学模式研讨，其目的是创建“点”效应，为下一步“以点带面、普及研究”奠定良好的基础。2014 年全市共有15 所学校的28 个专业、4 个学科的教师参与了研究，共成立了63 个研究小组，研究出67 个课堂教学模式。经听课交流，反复修改，共有26 个课堂教学模式入编《吉林市中等职业教育课堂教学模式学习手册》。2015 年的主要任务是在全市所有中等职业学校（含县级职业教育中心）启动覆盖所有专业、所有学科的课堂教学模式研讨活动，以2014 年研究出的“课堂教学模式”为参考，从各专业、各学科课堂教学实践中总结、提炼出符合专业（学科）教学实际的课堂教学模式，以学校为单位形成覆盖所有专业、所有学科的“课堂教学模式汇编”，并整理出精华模式形成《吉林市中等职业教育课堂教学模式汇编》。为此，2015 年上半年和下半年我们分别组织开展了面向全体任课教师的课堂教学模式研究理论与研究思路的全员培训和观课议课式的课堂教学模式应用培训。同时，以校本培训、校本教研为基础由各中职学校开展了校本级实践研究。 二、课堂教学模式的结构及研究重点 课堂教学模式既是理论与实践之间承上启下的中介，对教学活动进行理论指导，使人们在更深远的背景中思考教学活动；同时，又要为教学实践提供操作程序和策略。因此，对课堂教学模式的研究应从基本结构入手。 在乔伊斯看来，教学模式的结构包含四部分：一是模式的取向，包括模式的目的、理论假设、基本原则和主要概念；二是模式的内容，包括阶段、社会系统、反应原则和支持系统，即模式应用的核心部分；三是应用，即提供模式在课堂中应用的情景；四是模式的教学效果和教育效果。 按照我国学者李秉德的观点，教学模式包括以下几个要素：一是指导思想，是建立教学模式的理论基础；二是主题，是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成；三是教学程序，是完成教学活动的具体过程，使得教学模式具有一定的可操作性；四是目标，是主题或教学活动前进的方向；五是策略，是模式采取的不同手段和方法；六是内容，是适合的课程设计方法；七是评价，是模式的评价方法和标准。 综合上述学者观点，结合我市中职学校教师学习、应用、研究、推广的实际需要，确定课堂教学模式研究内容主要包括六个方面，分别为：一是涵义及适用范围，主要是采用精炼性语言对课堂教学模式的涵义及适用范围进行整体描述，有利于教师对课堂教学模式形成整体概念；二是理论依据，主要强调课堂教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范；三是模式特点，主要强调课堂教学模式所具有的特点应与专业、学科特征形成呼应，与学生学习专业知识和技能的规律形成呼应；四是操作流程及流程图，主要强调每一种课堂教学模式特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学