“先学后教 当堂练测”教学模式—自学论.pptVIP

“先学后教 当堂练测”教学模式研究（二） 四年级展示课 光 明 小 学 数 学 科 “先学后教 当堂练测”教学模式 系列研究之二：自学论 * * 执 教： 张 凯 笑 示范班级： 四（6）班 一、对“自学”活动的认识 “自学”活动的涵义： § 《现代汉语词典》释义：没有教师指导，自己独立学习。（广义） § （狭义）在既定学习目标导向下，在规定时间范围内，独立学习课本知识、理解要点、尝试解决问题的活动。可简单理解为“自主学习”。 一、对“自学”活动的认识 在“自学”活动理解上的误区： § “自学”就是预习，随意读读书，画画印，做做题…… § 没有“导学案”自学无法操作。 § 时间紧自学不能落实。 § 学与不学没什么两样，还得从头教起。 § 学生不会自学，让其自学也是做做样子。 “自学”活动的价值取向： №.1 从结构上讲，是课的伊始环节—首要 （非前奏） №.2 从因果关系上讲，是导教的基础—充分必要 （非无所谓） №.3 从地位上讲，是课的重要组成部分—必需 （非附属品） №.4 从动静理论上讲， 是打造“静心课堂”的有效载体—可行 （非流行色） №.5 从时间比重上讲，是减少讲课辛苦度的策略—明智 （非混时间） №.6 从活动目的上讲，是培养自主学习能力的主阵地—可持续 （非表面） 一、对“自学”活动的认识 二、“自学”活动的构成要素及实施策略 （一）“自学”准备： § 学生：自学要求、意识、目的、心理，笔、课本、自学本、草稿纸、作业本、同步作业等； § 教师：自学提纲、重难点预设，红笔等。 二、“自学”活动的构成要素及实施策略 （二）“自学”习惯（或要求）： § 读：一字不漏地读文本（情境、文字、图画等），切忌走马观花，一目十行。通过2遍实现四个层面的读书效果：初读感知、再读提取、细读口味（理解）、深读思考。 § 画：画出核心知识点，圈出关键词句，亦可摘录在自学本上。 § 做：做动手操作环节，填充课本中的空白和问题，尝试课后“做一做”和自学提纲中的题目。 § 思：想结论的前因后果，理解其涵义，提出不懂的问题。 § 说：说说学到了哪些有价值的知识？应用解决问题时应注意些什么？ 二、“自学”活动的构成要素及实施策略 （三）“自学”前奏： § 课题质疑：研究的核心是什么？对象是谁？你想到了与此相关的哪些知识？ § 揭示目标：根据学生的交流，摘录关键词板书，不必列成条款让学生读。 § 猜测激趣：围绕课之核心设计一个问题让生猜测，产生疑问或冲突，作为自学的动力。 § 复习铺垫：复习与此课紧密相联的旧知识，以迁移本课的学习。 “自学”前奏—例：《体积单位间的进率》 师：今天学习的课题是……（生齐读题目） 师：看题目，你认为本节课研究的核心是什么？ 生：（齐答）进率。（板书：进率） 师：谁的进率？ 生：（齐答）体积单位…（板书：体积） 师：没错！进率到底是多少？学进率有什么用？正是这节课的学习目标。此时你想到了哪些相关的知识？ 生1：我想到了长度和面积单位间的进率，因为它们体积单位间的进率相似。 生2：我想到了体积单位有1cm3、1dm3、m3，而且知道它们分别是棱长为1cm、1dm、1m的正方体的体积。 师：能想到这么多有价值的东西，真了不起！老师相信一定能为今天的学习助上一臂之力！是不是？（生齐答：是！） 师：在你们想到的基础上老师也想到了一个问题：1dm3里能包含多少个1cm3？（师拿起教具演示）猜猜看！ （生可能会说10个、100个或1000个） 师：到底是多少？ 我也不敢妄作判断。不过课本中自有答案，还是麻烦大家先按提示在自学活动中探秘吧！ 二、“自学”活动的构成要素及实施策略 （四）“自学”提纲： ＄ “少、精、准、启” ＄ 既为自学服务，更为导教服务！ №.1 “设问式” （针对问题，启发性强） 自学P39-40,回答下列问题： 1、什么是相关联的量？ 2、什么是成正比例的量？ 3、“一定”是什么意思？ 4、判断成正比例量的方法是什么？请举例说明！ 课题《成正比例的量》 №.2 “目标式”： （针对目标，操作性强） 课题《认识圆》 №.3 “填空式”： （针对要点，任务性强） 课题《比例尺》 №.3 “综合式”： （针对结合，实用性强） 课题《体积单位间的进率》 二、“自学”活动的构成要素及实施策略 （五）“自学”时段： №.1 课前自学。 ＄ 时间：晚修、本节课结束前、课外，不少于20分钟 ＄ 载体：课本内容和做一做 ＄ 任务：“读、画、做、思、说” ＄ 检查：同桌互查