韩茹萍数学广角---搭配教学设计和探究作业.docVIP

可持续发展教育学科教学案例 学校：昌盛园小学 时间： 2012、10 一、教学背景与设计 学科 数学 所用教材 人教版 任课教师 韩茹萍 年级 班级 二年级 课 题 数学广角---搭配 本课教材分析 《数学广角》是二年级上册新增设的一个单元。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础。在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的问题。如体育中的比赛场次问题，密码箱中密码的排列数问题，握手问题，衣服的搭配问题等等。例1属于排列，2张数字卡片的排列顺序不同，就表示不同的的两位数。做一做和练习1、2题均属于组合问题，与怎么排的顺序无关。 课标要求及解读 将重要的排列、组合的数学思想及其方法，通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决问题，找出最简单的排列数和组合数，初步培养学生有顺序的、全面思考问题的意识。在“摆数”、“握手”等活动中，通过学生的合作交流、相互沟通，培养学生的合作意识。 本课教学目标 1、知识与能力目标： 使学生在具体的情境中通过观察、猜测、动手操作等活动，主动探索出最简单的事物的排列数和组合数。培养学生有顺序的、全面思考问题的意识。 2、过程与方法目标： 通过解决生活中的实际问题：组数、握手、搭配衣服、回家线路的活动，使学生能进行简单的、有条理的思考，从而探索出表达方式不同的搭配方案。 3、情感、态度与价值观目标： 通过解决生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，感受数学思考中蕴涵的数学美，体验数学的应用价值。 学情分析 一年级时，由于比较重视对学生有序思考和符号化意识的培养，结合教学内容及书中的练习，曾有意识地对学生进行过有序组数等训练。结合教学内容及有关练习，也曾使学生经历过尝试用数字、图形等符号表示实物，初步培养了学生的符号化意。但我认为，以前的这些训练是零散的，不系统的。本节课是一节集中体现有序思考和符号化解决问题的过程，学生已经理解同一个数在不同的数位上表示的意义不同，能够将不同的数字组合成两位数。对排列数的问题学生应该不陌生。对搭配衣服这样的组合问题，对于学生来说还是有难度的，虽然有按照一定顺序思考的意识，但因为问题比较陌生，容易出现重复和遗漏的现象。基于以上分析，本节课力争充分发挥学生的主体作用，给学生创设熟悉的生活情境，在活动中激发学生的思维。通过独立思考、同桌合作、全班交流等教学方式，使每个学生都积极参与其中，在原有的基础上获得可持续地发展。 可持续发展教育渗透点 1、激发学生主动参与学习活动的兴趣，培养观察思考、分析比较、综合概括的能力，促进学生可持续学习力的发展。 2、培养学生有序、全面思考问题的意识，通过合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。 通过解决生活中的实际问题：组数、握手、搭配衣服、回家线路，使学生能进行简单的、有条理的思考，主动探索出最简单的事物的排列数和组合数。 教学难点 在探索中对比建构，初步理解简单事物排列与组合的不同。 二、教学过程第一课时教案 1、课前预习探究 时间 指导预习探究 预期学习效果 指导知识预习 指导问题探究 科学知识 学习能力 价值观与生活方式 课前 2 天 一、课前预习探究作业： 1、用1、2两张数字卡片可以摆出几个不同的两位数？ 2、用1、2、3三张数字卡片可以摆出几个不同的两位数？ 动手摆一摆 通过摆数，初步感知事物的排列数与顺序有关。 培养学生动手操作的能力及思考问题的能力。 通过动手操作，初步培养学生有序思考的意识。 2、课上指导自主-合作-应用探究： 时间 课堂教学阶段任务 教师活动 学生活动 预期学习成果 科学知识学习 学习能力 价值观与生活方式渗透 5 分 钟 汇报预习探究问题1。 1、谁来说一说你用1、2两张数字卡片摆了几个两位数？ 2、这两个数有什么不同？ 几名学生前台汇报，其他同学认真倾听，并进行评价。 初步感知事物的排列数。 基础学习能力：清晰的语言表达能力，动手操作能力。 倾听汇报，培养尊重他人的观念。培养学生有序思考的意识。 10 分 钟 汇报预习探究问题2。 1、请几个同学汇报他们的研究情况。 2、教师记录研究结果。 12、21、13、31、23、32 师：还有不同的方法吗？ 12、13、21、23、31、32 3、虽然方法不同，但他们都做到了不重不漏。你们知道他们是怎样做到不重不漏的吗？ 4、引导学生读数，读出其中的顺序。 4、用3、4、5三个数字，可以组成哪几个不同的两位数？ 一边摆一边说。 认真倾听 认真思考，积极发言。 自己读、齐声读。 同桌说一说，指名说一