第四章_现代教育目的.pptVIP

本章教学要求 理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念； 理解教育目的的内容与功能、依据与类型、我国教育方针的演变； 能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题。 重点现代教育目的的内涵，现代教育目的的类型，全面发展的教育，应试教育与素质教育。难点现代教育目的的类型，现代教育目的的当代转变现象。 第一节 现代教育目的内涵与功能 ㈠ 教育目的的概念 教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 ㈡ 教育目的的特点 任何一个教育目的都具有时代的气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。 此外，教育目的是客观性的主观表达，兼具主观与客观的特征。 ㈢教育目的层次结构 P85-86 国家的人才培养规格目的。它是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。(身心素质与社会价值) 学校培养目标。由于各类型学校的性质及各个教育层次中的需求和任务是不同的，学校教育要因校制宜。 课程目标。这是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。 教学目标。指教师在实施课程计划的过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果。 二、教育目的的内容与功能 ㈠ 教育目的的内容 教育目的的内容包括对教育目的的性质与价值取向、受教者身心发展与人才规格作出具体的规定。 身心素质和社会价值作出规定。身心素质与社会价值 见P86 ㈡ 教育目的的功能 教育目的蕴含着观念价值与期望，形成了一种吸引力，促进教育为达到理想目的而努力工作，直至成为现实。 能指导行政部门制定有关方针政策和调节教育实践活动。 为教育活动指明方向，是检验、评价、衡量全部教育活动最终结果的依据和标准。 第二节 教育目的的理论基础P87 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。 生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。 要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。 ㈡ 确定教育目的的主观依据（教育目的的价值取向）P89 教育目的的确定也是人们主观选择的结果。不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。 A.自然主义教育目的观 A.自然主义教育目的观 教育目的取向旨在弘扬更加纯正的古希腊文化，发扬古希腊文化的自由精神，其核心理念集中体现为后来长期流行的口号：“一切潜在能力的和谐发展。” 20世纪初期，在西方文化经过卢梭等倡导的打破束缚、放任自我、弃绝典章制度、复归自然的“一种”浪漫主义冲击之后，白璧德逆这股潮头而动，先后出版了《文学与美国大学》（1908）、《新拉奥孔》（1910）、《现代法国文学批评大师》（1912）、《卢梭与浪漫主义》等著作，抨击了泛情人道主义和科学人道主义，批评了想象的过度放纵和道德上的不负责任，呼吁节制情感，恢复人文秩序。[5]这就是广为中国人所知的“西方”新人文主义的基本倾向。 什么是新人文主义？ 新人文主义的核心是尊重人性，理论基础是人性论。关注的是人的潜能，感官和感情的欢乐和痛苦，最重要是人的思想境界的不断提升。在此不会只去颂扬人性的高贵与完美，也不会说什么：“人是万物的尺度”之类的夸大言语。但会称赞人的价值与尊严，也会以一种积极进取的人生态度来对待财富和享乐。坚决反对犬儒学派，怀疑论学派，苦行主义，禁欲主义和超现实主义主张的”无意识”行动艺术。 斯宾塞提出带有功利色彩的所谓“个人完满生活准备”说的教育目的论，其出发点为“个人生活”，只是在个人生活中注入社会内容。 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。 涂尔干认为，教育目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。 “教育在于使年轻一代系统地社会化。” 社会学家涂尔干也说：“正如我们的身体凭借外来的事物而获营养，我们的心理也凭借从社会来的观念、情感和动作而获营养。我们本身最重要的部分都是从社会得来的。”在此基础上，社会功能学派认为教育目的只能是社会目的。那笃尔普认为：“在教育目的的决定方面，个人