华师大版初中数学七年级上册《4.5平行》1课时教案设计.docVIP

§4.5平行 二、教学目标 1．使学生理解平行线的定义，掌握它的画法，培养学生画图的基本技能． 2．使学生理解平行公理及其推论． 3．通过观察图形，培养学生发现问题的能力． 4．初步培养学生从反面思考问题的能力． 三、教学重点和难点 行线的定义、画法以及平行公理和推论是重点，而推论的证明是难点． 四、教学手段 现代课堂教学手段 五、教学方法 启发式教学 六、教学过程 （一）、从旧的知识引入新的概念，给出平行线定义 问：每人拿出两只笔表示直线，这两条直线之间有哪些位置关系呢？请把你得到的结论用几何图形画出来．(如图2-40) 问：这三种位置关系如果用两条直线的交点个数来表示，分别是几个交点？ (一个，没有、无数多个) 对两条直线相交的情况，以及三条直线相交的情况都已进行过研究，下面就要开始研究两条直线没有交点的情况，这样的两条直线叫做平行线． 1．定义：在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线． 请大家想一想，在实际生活中平行线的实例． (铁路的两条铁轨、两条高压电线、马路的两边等) 问：“不相交的两条直线叫做平行线”，这一句话是否正确？(或者问：去掉“在同一平面内”是否可以？) (举出异面直线的情况，房屋、长方体的棱都可以．) 强调：对重合的两条直线只看作一条，因此得到以下结论： 在同一平面内，两条直线的位置关系只有相交和平行两种． 2．平行线的记法和画法． (1)记法：如图2-41(1)，直线AB与直线CD平行，记作AB∥CD，也可记作CD∥AB，因为两条直线平行是相互的． (2)画法： 工具：一把直尺和一块三角板或用两块三角板．(一块代替直尺) 教师演示：并强调，①三角板要两贴紧，一斜边贴紧直线l，另一直角边贴紧直尺．②向下滑动，也可向上推动，都可以画出直线l的平行线，如图2-41(2)．③如果将三角板换成两条直角边做两贴紧也能画出．如图2-41(3)．④直尺不能动．⑤不能徒手画．⑥两条线段平行，指它们所在的直线平行． 变式练习：做直线l的平行线(如图2-41(4)) （二）、通过实践活动发现平行公理 1．实践活动 (1)已知直线l，能作几条直线平行于l． (答：无数条) (2)P为直线l外一点，过P点能作几条直线平行于l？ 在学生实践的基础上，引导学生发现平行公理． 2．平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行． 三、通过实践活动发现平行公理推论 1．实践活动：如图2-41(5)，已知直线l和直线外的点A，B，分别过A点和B点作l的平行线． 当学生作出图2-41(5)后，引导学生提出猜想． 2．猜想：若AE∥l，BF∥l，则AE∥BF． 3．分析证明： 证明两条直线平行，只有根据定义，即从正面证明它们不相交，但这很不容易，因此我们从反面思考这个问题． (这种思考问题的角度与书中证明“两条直线相交只有一个交点”时的思考是一样的) 在同一平面内的两条直线只有两种位置关系，不是平行就是相交．如果相交不成立，那么它们就一定是平行了，因此我们只要否定相交就可以了． 相交为什么不可能？ 假定AE与BF相交于P，P点既在AE上，又在BF上，因为AE∥l，BF∥l，所以过P点有两条直线与l平行，这样就与平行公理矛盾，所以AE与BF不能相交，只能平行．这样我们就证明了一个重要结论．(引导学生用文字叙述) 4．平行公理的推论：如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行． 推论的实质：平行线具有传递性． 练习：作图并填空． (1)作∠BAC=90°． (2)在∠BAC的一边AC上，依次截取AE=1厘米，EF=2厘米． (3)过E作EP∥AB，过F作FG∥AB． 由作图填空． 因为EP∥______，FG∥______，(作图) 所以______∥______．( ) （四）、小结 1．教师先向学生提出问题． 本节课学了哪些具体内容和思维方法？ 2．在学生回答的基础上．教师总结出： (1)