我以我笔绘我心.docVIP

我以我笔绘我心 ——每日日记法 孟召鹏 ?现在的学生怕写作文，写作文时“胸中无沟壑”难以下笔。陶行知说：“辞海即教育”为了提高学生的写作水平，我在自己的初中语文教学中，特提倡“我以我笔绘我心”的每日日记法教学法。让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒发真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉。同时，以日记的形式记录生活，释放心情，感情人生，描绘未来，尘封历史。日记的真谛之所，就是写下心之所想，心之所感，心之所悟。 我所提倡的日记教学法，一方面可以培养学生观察生活，记录生活，收集写作素材的能力，另一方面，可以提高学生的写作水平。更重要的是我想通过写日记这种方式培养学生持之以恒，锲而不舍的做事精神。一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事；一个学生写一篇日记并不难，难的是日日坚持写日记。日记的内容采用两种方式：命题日记和自由命题（自拟题目）。命题日记有常规题目，例如学习计划，中考试卷分析，复习计划，教师节感想，“六·一”抒怀，端午节抒怀，读《狼》有感题目。自由命题由学生自拟命题，抒发对生活的感悟。培养学生勤于动笔的学习习惯，同时为写作文收集资料，在循序渐进中提高学生写作水平，日记的内容大多数是学生的生活。只要学生写的都可以诉诸笔端，我称之为“我以我笔绘我心”。 另外，我还让学生准备一个精致的“名人名言”本，每天摘抄一页名言警句、谚语、歇后语等基础知识，以及名作的经典片段，意在鼓励学生多读课外书籍，养成摘抄笔记的好习惯，学生在日记中就可以运用所学到的名言警句、谚语、歇后语等基础知识以及作者的谴词造句、谋篇布局、立意创新等技巧，我称之为“它山之石，可以攻玉”。陆游说“写诗工夫在诗外”。我让学生先阅读，再摘抄，最后运用于日记、作文。这样，把阅读、生活与写作有机结合起来，使学生感受到有内容可写，善于写，可以写出较高质量的习作，学生能体验到成功的乐趣，学生的写作举也越来越深。 为了督促学生写日记，我采用“三位一体”的管理方法（教师批阅、家长签字反馈、组长检查），也叫“三线一点”法（教师、家长、组长各为一线，点为学生自己）来检查学生的日记。每天家长先签字检查，接着组长签字检查，最后老师签字检查批阅，后来我要求家长每周周末在日记上签一段反馈的话语（50字左右）反馈学生写日记，摘抄名人名言的情况，反馈学生在一周内的生活、学习情况。促使学生由不爱写日记到自觉写日记，形成有感而发的好习惯。一位著名的心理学家说过，一个好的习惯可能造就一个好的命运。写日记是一个相当好的习惯，天天写日记，“拳不离手，曲不离口”，天长日久，学生肯定会下笔自如。 另外，通过检查学生的日记，我可以了解学生的家庭状况，人际交往，学习动态，心理动向等情况，以便对学生的学习、生活加以正确的引导。我在检查学生日记时，对学生的日记分为甲、乙、丙、丁四个等级评定，一般多采用赏识法激励学生写日记。 我所提倡的日记教学法分为三个步骤： 一、自由书写，“天马行空式”写日记 初一学生刚一进校门，我就要求学生写一篇200字左右的日记，把自己所见所闻所思所想所感所梦等诉之笔端，学生可以记流水账，“天马行空式”自由书写，学生所写日记是自题目。教师主要培养学生乐于拿笔书写“心里话”的能力，日记不命题，学生自由发挥，随便书写，任意挥笔抒发情怀。教师要求学生家长组长签字，查学生只要写一篇日记即可，不查看学生的写作内容。教师查日记不做评价，只查看学生写没写日记。这一阶段学生所写日记是自拟题目。 二、确定中心，“白描式”写日记 初一学生入学一个半月后，我要求学生写200字左右的日记，要求日记要有明确的主题，学生选择生活中影响最深刻的事情来写，内容开始由老师拟定，一周开始写两篇命题日记，教师对学生写日记的要求提高，要求学生围绕主题选材，记叙文要写清楚记叙六要素，语句通顺，教师要求家长签字反馈学生所写日记的内容。这一阶段学生所写日记是自拟题目与命题日记相结合，学生日记依旧以自拟题目日记为主。教师查日记评价时开始出现等级。 三、精雕细凿，“声情并茂式”写日记 初一学生入学三个月后，要求学生写350字左右的日记，要求学生一周内写三篇命题日记，写四篇自拟题目日记，要求所写日记就是一篇小作文，老师对学生所写日记的评价和作文一样，要求主题突出，结构紧凑，语言形象，叙事详略得当。要求家长签字时就某篇日记发表自己的见解，教师批阅检查时提出自己的见解。学生写日记时要做到“声情并茂式”写作。 通过以上三个阶段的训练，学生由不会写日记到会写日记，再到乐于写日记，最后到写出声情并茂，富有哲理性的日记的过渡，完成写日记的目的，实现不需要教师“三位一体式”或“三点一线式”的管理模式，自觉自愿地完成每日的常规作业——写日记。通过写日记，学生提高了观察能力，分析能力，判断能力，提高了