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数学与理化的完美嫁接 ——数学跨学科教学的运用 江都大桥高级中学 陆平 [摘要] 所谓跨 学 科 教 学 ， 就 是 指 在 某 一 学 科 的 教 学 活 动 中 ， 自 觉 、 有 序 、 有 意 、 有 机 地 联 系 其 他 学 科 ， 交 叉 渗 透 相 关 知 识 点 ， 编 织 综 合 知 识 、 能 力 网 络 。 [关键词] 跨 学 科 教 学 多元化人才 跨 学 科型试题 据《》报道，20年北京大学招生时，除外国语学院外，所有院系将不设置专业，选择不满意的学生甚至到三年后还可以重新选择专业。这一举措是北京大学落实“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针而实施的一个具体步骤。目的在于促进学科调整和整合，使学生避免因过早进入专业学习而造成知识面偏窄的弊端。同时，新的课程标准提出教学重要注重对学生学科共通能力的培养，这对我们现行的基础教育的存在方式提出了严峻的战，它带来了一种全新的教育必要性：跨学科教学。因此，在教育教学中如何培养起学生的学科共通能力，打破学科壁垒，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要就成为了当务之急。作为基础教育的教学，新课标确定其跨学科教学的目标是“使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。 如果把课堂教学比作食物，那我们今天提倡的课堂不是“填鸭式”（不择手段的满堂灌，惟恐学生吃不饱），也不是诱导式（不直接喂，而是激发学生食欲，诱导他们，使他们垂涎三尺，争先恐后自己吃），而是共享式。即面对美味食物师生共同进餐，一道品尝，而且边吃边聊各自的感受，共同分享大块剁颐的乐趣。在数学课堂教学中实施素质教育就是要加强学生听，说，读，写，想的训练，培养学生的计算能力，空间思维能力，逻辑判断能力，同时培养学生的观察能力，创造能力，以及独立思考，解决问题的能力；培养学生高尚的道德情操，和道德品质，为达到这些目的，采用跨学科渗透式教学不失为有效方法之一。 2．现 代 社 会 的 激 烈 竞 争 促 使 我 们 采 用 新 的 教 学 方 法 现代社会需要多元化人才，而作为基础教育的教师从课堂入手，注重多学科跨学科教学，是为学生适应社会发展奠定良好的基础。 3．数学与物理化学有着千丝万缕的联系使得我们必须进行跨学科教学 物理学主要是揭示自然界中的自然现象，并使之形成规律。在研究物理中，有时是通过一定的数学手段使自然现象变成物理规律。有时在物理问题中利用数学工具进行分析。学 科 教 学 的 作 用 能 更 好 地 把 “ 应 试 教 育 ” 转 化 为 “ 素 质 教 育 ” 体 现 “ 大 信 息 、 全 开 放 、 多 媒 体 、 高 效 益 ” 十 二 字 教 改 方 针 遵 守 课 堂 纪 律 ， 融 洽 师 生 关 系 扩 大 学 生 知 识 面 ， 提 高 学 生 综 合 素 质 ） 2．2物理知识在数学试题中的运用 （2006年青岛市中考题）某种蓄电池的电压为定值，使用此电源时，电流 I（A）与可变电阻 R（Ω）之间的函数关系如下图所示，当用电器的电流为10 A时，用电器的可变电阻为_______Ω． 评析：物理知识在数学试题中渗透是近几年中考试题中的一大亮点，需要特别重视. 由物理知识可知：在电压为定值时，电流与电阻成反比例关系，即.由图象可知：电阻为9Ω时的电流是4 A，所以，电压U=4×9=36（V），所以，当电流为10 A时，电阻值为3.6Ω.故应填3.6 ． 1．3数学知识在化学试题中的应用 （1）、向盛有12.60g碳酸氢钠固体的烧杯中，加入100.5g硫酸溶液恰好反应。反应过程用精密仪器测得烧杯连同药品的质量(m)与反应时间(t)的关系如图所示。烧杯连同药品的起始质量为200.0g。反应的化学方程式为： 2NaHCO3+H2SO4＝Na2SO4+2H2O+2CO2↑ 回答下列问题： (1)当碳酸氢钠与硫酸溶液恰好完全反应时，所需的时间约为 。 (2)当碳酸氢钠与硫酸溶液完全反应时，所产生二氧化碳的质量为 。 (3)反应后，所得硫酸钠溶液的溶质质量分数为多少？ [分析] 科学研究的过程需要具备能对数学的图像、表格中包含的数据信息进行收集、分析、整解与应用的能力。该试题正是体现这样的要求。试题呈现碳酸钠固体与硫酸反应的反应体系质量——反应时间图象，将化学反应过程中的物质质量变化情况隐含在数学图像中，不仅考查了学生的化学知识，同时还检测了学生的数据分析与处理能力。数学与化学学科综合的试题已成为近年中考的热点问题之一。解题的关键在于抓住化学反应过程与题目呈现的反应体系剩余质量与时间变化图象之间的因果关系，并提取图象中的有关数据。