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提高职高学生英语学习自我效能的实践与探索 　　摘要:英语新课标关注中学生的情感态度,班杜拉的自我效能感是情感态度中的一个极其重要的理论。本文从自我效能感的涵义及其影响,自我效能感形成及其改变的因素出发,提出了职高学生英语学习的自我效能的必要性和重要性,以课堂提问为支撑,来提高学生英语学习的自我效能感。 　　关键词:课堂提问;自我效能感;情感态度 　　中图分类号:文献标识码:A文章编码:1003-2851(2010)02-0059-01 　　 　　一、自我效能感的涵义及其影响 　　“自我效能”的概念是由美国心理学家班杜拉提出的。它是指人对自己能否成功地进行某一行为的判断和评价,也可以说是人对自己能否实施某一行为的能力的一种主观推测。对于学生而言,自我效能感是指学生判断和认知自己是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。自我效能感对学生学习目标的选择、学习过程的坚持性、遇到困难时的??度、归因方式等都有影响。 　　二、提高职中生学习英语自我效能的必要性和重要性 　　职业学校的学生英语基础不扎实,缺乏正确的学法指导,再加上多年来在学习英语中遗留和堆积的问题,大部分学生学习英语的积极性不高,学习被动,学习目的和动机不明确,对学习英语丧失自信,甚至部分学生出现厌学等严重情况。因此通过各种渠道来提高学生学习英语的热情和积极性,增强他们能学好英语的自信心,提高自我效能感显得异常重要。首先,自我效能感是情感教学的重要组成部分,是学生学习和身心健康发展的关键因素。其次,自我效能感的提高会使学生学习自信心的提高,它能够使学生乐于接受新的知识和挑战为学好英语创造更多的机会。再者,自我效能的提高本身就是一个教学难题,在提高学生的学习自我效能的同时,教师的教学水平也会稳步提高,能够促进教学的发展。 　　三、巧设课堂提问,提高学生的自我效能 　　(一)化难为简。变复杂为简单这是整个职业中学英语教学的总基调和要求。落实这个基调把它贯穿于教学中付诸实施,课堂提问是关键。就课堂提问中的问题化繁为简,化难为易而言,主要把握好以下几点:(1)筛选问题类型。比如在阅读教学课堂当中教师经常提出:问候性;确定词语含义;确定文章具体细节;提炼中心思想或选择文章标题;根据文中启示得出推断等诸多方面的问题。但是只有把握住职业学校学生的学情,多问输入既可理解的问题,因材施教适度降低问题的要求和难度,把归纳和总结性的问题进行诱导或给以选择,来达到教学目的进行成功教育,提高学生学习英语的自我效能。(2)注重问题表述。使用简单易懂的单词避免生僻难以理解的词汇和简单句,细化问题,采用问题拆分和问题追加的方式。这样不仅落实了文章内容也能增加师生的互动,让学生参与课堂,体验成功,提高效能。(3)注意问题呈现梯度。问题呈现的梯度不是越高越好也不是越平越好。把握好梯度需要结合多方面的教育因素,包括师生的状态,课文的难易,学生接受能力等等。多让学生体验成功课堂,影响自我效能的形成和发展。 　　(二)化抽象为具体。课堂提问中经常涉及到比较抽象的问题,对这种问题的处理大部分职业学校的教师会选择跳过或者自己给与解释,通常不给学生自己思考的机会。但殊不知,只要稍加注意就可以把抽象的问题具体化,形象化。比如在浙江省编的职业中学英语教材第一册第六课中,要求学生理解并掌握‘时区’(time zone)这个概念。在处理这一问题时笔者运用了多媒体把地理搬进课堂,展示了时区图使学生理解并加以掌握,同时也省却了繁杂的解释时区问题。 　　(三)把课堂提问与探究型课后作业相结合。课堂提问所涉及的问题大部分是针对课文的提问或是常规性的问候,很少有问题能够拓展到课外,把课堂内外串联起来。针对这种情况,笔者认为应该把课堂提问延伸到课外以增强它的有效性,提高学习效率,增强学生的自我效能感。比如在浙江省编的教材第三册第一单元“ table manners in different countries” 这一课中我让学生比较东西方在送礼方面、东西方问候方式、东西方传统节日及风俗习惯进行比较。首先,学生自主选择自己的研究方向,在解决这类问题的过程中,他们会更主动地通过查阅文献、上网、访问专家、问卷调查等手段去获取知识。再者,学生们在实际的情境中能够运用英语来获取知识,他们在杂志、书籍、广播、电影、电视、互联网中查找英语资料,希望更多地理解英语国家人民的生活方式和文化传统,这既大大拓宽了学生的知识面,也使学生们感受到了英语的工具性和实践性。在整个探究型学习的过程中,学生们不知不觉提高了英语阅读、英语写作、英语口语的等各方面的能力,大大扩充了词汇量,也培养了他们学习英语的兴趣,提高了学生学习英语的自我效能。 　　(四)把课堂提问与专业英语知识相结合,强化学习动机。 　　职业学校的学生都有自己学习的专业。如果在学习