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教师教育一体化的影响因子及其关系研究 　　摘 要:本文在探讨教师教育、教师教育一体化等相关概念基础上，结合教师教育一体化改革的理论基础，以海南师范大学教师教育的实践为例探索教师教育一体化的影响因子及其相互关系。? 　　关键词:教师教育；教师教育一体化；职前培养；在职培训?? 　　 　　一、相关概念的界定 ? 　　 　　（一）教师教育? 　　教师教育(teachers’education)就是培养、教育教师的专业教育，即将一个人由非教师培养成为培养学生的专业工作者的社会活动或过程。教师教育内涵丰富，包括许多方面。在内容上，包括传授给未来教师广博的基础文化知识、所教学科的学科专业知识以及体现教师专业特色的教育专业知识和适应教育教学实践的方法、技能知识和实践性知识；从顺序阶段上看，主要包括教师职前培养、教师入职教育以及教师的在职培训和提高；从教师教育的形式看，包括正规学校教育、系统的培训进修、依托学校的校本培训以及教师充分利用各种教育资源的自我导向性的非正规教育；从受教育层次看，有中等、高等专科、高等本科和研究生层次的教育；从教育目的上看，有培养教师知识、技能、技术、能力等智力因素的教育，也有培养教师情感、态度、意志、兴趣、品质等非智力因素的教育等。总之，教师教育是一个“多层次、多方位立体式的教师终身‘大’教育”。? 　　 　　（二）教师教育一体化? 　　教师教育一体化(integration of teachers’ education)从广义上说，包括“纵向意义上的一体化，即打破教师职前培养、入职教育和在职培训提高长期以来互相割裂的局面，建立一个内部各阶段相互衔接、相互补充的教师教育体系；从横向意义上来说，即充分利用各种教育资源，建立学历教育与非学历教育，正规学校学习与教师自我导向性学习、互助性学习等非正规学习相结合的教师教育体系；发展意义上的一体化，即将教师的知识、技能、技术、能力等智力因素发展与态度、情感、意志、兴趣等非智力因素发展有机地结合起来。”狭义的教师教育一体化是指“为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，依据教师专业发展的理论，对教师职前、???职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。”即整合分散、脱节的教师教育各阶段――职前培养、入职教育和在职培训。长期以来，培养教师的各阶段教育基本上是相互脱节、各自为政。因此，为了弥补教师教育的这一缺陷，必须对其进行改革，实现教师教育一体化。? 　　 　　二、教师教育一体化改革理论基础? 　　 　　（一）终身教育思想? 　　1965年保罗#8226;朗格朗提出终身教育的思想，1972年联合国教科文组织出版了《学会生存――教育世界的今天和明天》，着重强调了终身教育，提出:“教育过程是连续的”，“终身教育也已经成为一个具有历史意义的问题，一个有关文明本身的问题了”，“它(教育)的主要使命是培养未来的成人，使他准备去从事各种形式的自治和自学。”同时建议各国将终身教育作为制定本国政策的指导思想。1973年舒瓦茨的《终身教育――21世纪的教育改革》，1976年戴维的《终身教育的基础》，1980年克罗普罗的《迈向终身教育体系》等书的出版，更加完善和扩充了终身教育的理论和内涵，并为实施终身教育提供了组织框架。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国提交的报告《学习――财富蕴藏其中》中重申终身教育的必要性和意义，认为应该把终身教育放在社会中心地位上。终身教育思想是一种完全不同于传统教育的教育思想和观念，当代信息社会的快速发展要求教师既是一名教育工作者也是一名终身学习者。? 　　（二）“师资培训三段法”? 　　1975年在联合国教科文组织国际教育局召开的第35届国际教育会议上，英国巴尔默谢学院院长詹姆士#8226;波特(James Porter)提出了“师资培训三段法”的设想。波特认为教师教育必须包括三个不可缺少的基本环节：即个人教育环节，教师初步训练环节，是在职继续教育环节，他认为，教师教育的这三个环节是一个完整的、缺一不可的过程。? 　　这一理论提出以后很快被世界各国广泛接受和认可，并对各国教师教育制度产生了重大的影响。自此，人们普遍认为教师教育应该包括职前培养、入职培训和在职继续教育三个统一的、不可缺少的环节，同时它也成为世界各国制定教师教育制度的重要依据。? 　　（三）教师专业发展理论? 　　“教师专业发展理论是探讨教师专业发展历程的变化阶段和教师专业发展内涵的演变范围，即教师专业发展中关于专业发展问题和专业发展阶段的理论。”1996年，国际劳工组织和联合国教科文组织共同发表的《关于教师地位之建议书》提出:“教师工作应被视为专门职业”。随之，人们对教师的专业性得到了认识和重